护理学基础操作训练模式改革初探.pdfVIP

V01．28 No．7 2010 摘要：目的改革护理学基础操作训练模式，探索提高学生操作能力的新途径。方法以“工学结合，理实一体化”教学理念 为指导，采用分层训练、分步训练、计算机模拟训练及模拟情境训练模式。结果通过2007级学生2学期的实践，对45名学 生及3家医院20名临床带教教师共65人进行访谈，有25名学生及14名教师认为新护理技能训练模式可以提高学生的实 际操作能力，有23名学生认为有助于增强临床实习的适应性，有12名教师认为学生的沟通能力、应变能力有所提高。结论 采用分层训练、分步训练、计算机模拟训练及模拟情境训练模式对提高学生实际操作能力有促进作用。 关键词：护理学基础；操作训练模式；操作能力 中图分类号：C,420 文献标识码：B 护理技能训练模式从单一到综合，对培养学生能力有一定 关，让学生熟练各操作环节后再进行整个操作流程的练习。 的作用，若缺乏周密的设计，训练效果则不一定理想。如教师的 1．2．1实施先有机分解每个操作项目，再分别进行训练。如导 合理配置、学生个体差异的处理、训练过程如何循序渐进等问 尿术，包括护理评估、用物准备、初步消毒、再次消毒、插入导尿 题均是护理实践教学所面临的难题II．21。笔者认为，单项技能训 管及整理等环节。学生在训练时，由教师、操作良好的学生在旁 练是开展综合技能训练的基础，也是发挥综合技能训练优势的 观看并分别把关计时。探讨其细节操作是否正确及熟练程度。 基础。为提高学生的操作能力，以“工学结合，理实一体化”教学 训练结束后，先由学生自评，然后由教师点评，记录所用时间。 理念为指导，尝试采用分层训练、分步训练、计算机模拟训练及 1．2．2评价分步训练能让学生清楚认识到自己操作的薄弱之 模拟情境训练的新模式进行教学。 处，从而有的放矢地进行训练。此方法针对性强，避免了传统练 l训练模式 习时整项操作从头至尾的重复练习，有效缩短了每项操作的训 根据护理学基础训练大纲要求，按照项目进行分类，采用 练周期。由于采用每个步骤分别计时的方法，对于强化操作学 分层训练、分步训练、计算机模拟训练及模拟情境训练模式。 生熟练程度有极大帮助。 1．1分屉卅侏 1．3计算机挂拟铡侏 根据学生接受知识、掌握知识的能力不同，把学生分成不 计算机模拟训练将护理操作技能项目拍摄后输入计算机。 同层次进行训练与考核。若学生基础较好，操作速度快，可以提 随时提供给学生进行模拟训练。模拟训练系统既有正确操作的 早通过考核并结束训练；若学生操作生疏，可增由niJII练次数，延 视频资料，也有错误操作的视频资料。 长训练时间。 1．3．1实施根据护理学基础训练大纲要求，按照操作流程，以 1．1．1实施教师经过一段时间的授课与实训，基本掌握学生 实训区的模拟病房或医院作为拍摄基地，进行临床护理操作项 情况后，在每班挑选出1．O％基础扎实的学生。这部分学生作为 目的正确操作及错误操作拍摄，经剪辑及音像制作后录入模拟 早期实训的重点训练对象，促使其提早通过操作考核后发挥 训练系统。学生可根据自身情况选择操作项目进行练习。如学 “传、帮、带”作用。 生选择无菌技术操作，可观看正确无菌技术操作流程的视频资 1．1．2评价此法改变了传统的全班学生一起练习、一起考核 料，听操作目的、用物准备、注意事项等音频解说，之后进行操 的方式，从而避免受到学生操作能力层次性差异的影响，使训 作练习。如进行无菌技术操作的纠错练习，可通过触摸屏选择 练方法更有利于激发学生的训练热情，挖掘学生的训练潜力， 操作项目，练习结束即显示成绩。 锻炼他们的团队合作能力