七年级语文下册 第四单元 13 叶圣陶先生二三事教学设计 新人教版.docVIP

13.叶圣陶先生二三事 一、教材分析 作者张中行和他记述的叶圣陶先生,都是著名的语文学家。二人有多年的交往,感情深厚,亦师亦友。1988年叶圣陶先生辞世,三个月后,作者写下了这篇文章,从文中能深深地感受到张中行先生对叶圣陶先生的尊敬。作者通过对叶先生言行的记述,赞美了叶先生的高尚品性,同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张。 写作特点上一是在感情表达方面。本文是追忆故人的文章,对于叶圣陶先生的逝世,与其感情深厚的作者,内心有深重的悲哀。但在写作时,他是把这种感情过滤了,或者可以说是把感情潜藏在文章深处了。二是在人物刻画方面。本文的主旨是记人。文章没有精细的描写和专门的抒情笔墨,而以叙述为主,结合议论。三是其文风。本文堪称实践叶先生语文主张的一个范例。其态度诚恳,叙述平实,语言朴素,所写正是简明而有条理的口头语,同时又不失其深挚。但因作者并非空泛地叙议,而是通过一件件具体事例来再现人物,所以仍有鲜明的形象性和动人的情感力量。 二、教学目标 1.识记并积累“不耻下问、恳切、譬如、诲人不倦、拖沓、妥帖”等词语。 2.掌握本文对人物的刻画方法:因小见大,通过具体事例的详细描述再现人物全貌。 3.体会本文所记述的叶圣陶先生在语文方面的两项重要主张“写话”和“简洁”及其具体内涵。 4.学习本文所记述的叶圣陶先生的过人品性:待人宽、律己严,及体现这一品性的典型事例。 三、教学重难点 1.领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。 2.学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。 四、教学策略 1.要求学生反复阅读课文,画出课文中不理解的语句,提出问题。 2.画出你对课文感悟最深的地方,并写上评语。 3.归纳阅读法、讨论交流法、问答法。 4.通过略读和精读,掌握人物的过人品性。 五、教学过程 一、创设情境，导入新课： （一）导入。 “教是为了不教”,这是当前大多教育者追求的一个终极目标。同学们,你们对这句话也很熟悉吧,那么你们知道这一观点是谁提出来的吗?对,他就是我国著名的文学家、儿童教育学家叶圣陶老先生,他影响了无数教育工作者的教育理念。你想更多地了解他的处事、生活、工作的点滴吗?让我们一起走进《叶圣陶先生二三事》。(板书课题) (二)了解作者的基本信息。 张中行(1909—2006),河北香河人,著名学者、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》《古代散文选》等。合作编著有《文言文选读》《文言读本续编》;编著有《文言常识》《文言津逮》《佛教与中国文学》《负暄琐话》等。是二十世纪末未名湖畔三雅士之一,与季羡林、金克木合称“燕园三老”。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。 (三)交代写作背景 创作背景:叶圣陶是我国现代著名作家、教育家。本文作者20世纪50年代曾在叶先生领导下从事人民教育出版社语文教科书的编写工作,与叶先生有着长期的交往,情同师友,关系密切。这篇文章,是作者在叶先生去世三个月后的悼念追怀之作。 二、检查预习情况。 1.读准字音。 丁卯年(mǎo)　躬行(gōng)　商酌(zhuó)　草率(shuài)　生疏(shū)　恳切(kěn)　譬如(pì)　朦胧(méng lóng)　累赘(zhui)　别扭(biè)　拖沓(tà)　妥帖(tuǒ)　诲人不倦(huì)　不耻下问(chǐ)　颠沛流离(diān pèi)　修润(rùn) 　2.解释下列词语。 　躬行君子,则吾未之有得:做一个身体力行的君子,那我还没有做到。 　不耻下问:不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。 　诲人不倦:乐于教诲人而不知疲倦。 　妥帖:稳当;合适。 　拖沓:形容做事拖拉,不爽利。 　修润:修改润色。 　颠沛流离:生活艰难,四处流浪。 　商酌:商量斟酌。 　以身作则:用自己的行动做出榜样。 三、整体感知课文。 1.文章层次清晰,标注好段落,划分文章结构。 〔明确〕　第一部分(第1自然段):谈写作本文的缘由和选材。 第二部分(第2自然段):总写叶圣陶先生的品德有过人之处。 第三部分(第3~5自然段):详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。 第四部分(第6自然段):从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。 第五部分(第7~9自然段):谈学习和仿效叶先生品德的思考。 2.本文记叙了叶圣陶先生的哪些品德?分别用了哪些事例来进行说明? 〔明确〕　待人宽:修改文章、送客、复信、会上发言。律己严:作文、做人力求完美,并且以身作则,鞠躬尽瘁。 3.叶先生“写话”主张的内容是什么? 〔明确〕　平易自然,鲜明简洁,细致恳切,念,顺口,听,悦耳,说像话还不够,就是话。 4.本文是记人散文,为什么用很多篇幅记述叶圣陶先生语文方面的主张? 〔明确〕　表现叶圣陶先生的过人品性,努力求完美,并且以身作则,鞠躬尽瘁。 5.作者写叶先生语文方面的主张,对刻画叶先生的