杜郎口中学毕业生的“杜郎口”认知.pdfVIP

o_——————————————————————_＼丝丝墅丝堑丝必教改前沿 杜郎口中学毕业生的“杜郎口认知 文王明建 [摘要]在杜郎口中学毕业生对“杜郎口”的认知中，杜郎口中学以严格的程式化管理，培养了学生主人 翁的心态，形成了积极向上的教育氛围；以小组合作，先学后展和互助点评的教学环节组成了翻转常规的教 学模式；养成了学生囿于“杜郎口”的良好学习习惯和自信的人生态度。杜郎口中学毕业生在喜欢和认可“杜 郎口”的同时，也对其做了辩证的评价和提出了进一步完善的建议。在“杜郎口”是自主抑或他主，是探究抑或 接受，是普适性存在抑或特殊性存在等方面，杜郎口中学毕业生较之其他人的“杜郎口”认知更为复杂，为辩 证认识自主教育与严格管理和教师作用以及教育改革与学校生态的关系提供了启发。 [关键词]杜郎口学生认知 在教育教学改革的评判主体中，学生较之其他 一、严格的管理，主人翁的心态，积极向上的氛 主体如专家、学者、教师等，其认知更为直截了当， 围 素朴鲜活。且当他们毕业若干年后回过头来再认 在关于杜郎口中学校园氛围这一主题的访谈 知，就拥有了置身其中与其外的双重优势，利于认 中，36名访谈对象的言语中均出现了如“活力”“新 知过程的理性和认知结果的客观。杜郎口中学在渐 鲜”“生机”“生动”“主动”“有趣”“积极”“朝气”等表 次成为我国基础教育教学改革的旗帜之时，对其 达生动活泼、积极主动、欣欣向荣内涵的词语。他们 “至今还有不同的看法，甚至还有比较激烈的争 一致认为其时的杜郎口中学呈现着一种积极向上 论”。[1]掌握并分析杜郎口中学毕业生对杜郎口中学 的氛围，并认为这一氛围形成的原因集中在杜郎口 教育教学改革的认知，能够为匡正视听和“杜郎口” 中学独特的教学模式及为了实施这一模式进行的 经验的有效传播贡献一份力量。为此，笔者对杜郎 严格的管理和繁重的课业，以及由此激发出的学生 口中学2006和2007届考入大学的36名同学进行主人翁身份的自我认同(见图1)。其中，关于杜郎 了半结构式访谈(毕业生编码为G1、G2……G36)，口中学的教学模式和学生主人翁身份的自我认同， 并比照教师认知即教师的“所知、所信和所想”，[21界 定学生认知即学生的所知、所信和所想，从而把访 谈聚焦在对杜郎口中学校园氛围的感受，教学方 式、教学效果的回顾和评价及建议等主题上，得出 了他们关于这些主题虽有差异，但基本一致的如下 认知及其意蕴。 教改前沿趁垡丝丝丝丝丝歹—————————————————————一 将在后面关于杜郎口中学教学方式和教学效果的 有人对其时的教学形式做了如下描述： 访谈中详细列举和论述，这里单就严格的管理和繁 当时我们一个班级被分成6个学习小组，教室 重的作业来看，有人谈到：在对教师的管理方面，学 课桌的排放顺序也打破了传统排放方式，以小组为 校为了保证杜郎口教学模式被所有教师无所区别的 单位，每个小组8个人左右，每个组有一个组长，组 接受和实施：“校长会去班里随机抽查同学们的预习 长管组员，每个小组在一起讨论问题，互相监督，共 笔记。上课的时候老师不准上讲台，都是同学们上去 同进步。(G1，2014—5—19) 讲。”(G5，2014—5—27)在对学生的管理方面，他们每天下午最后一节课和晚自习都要预习第二天 说： 要学的内容，写预习笔记，找课本上的知识点，每天 清晰地记得当时在各个方面都查得很严，对学 早上跑步之前开例会，预习笔记写的不好的去前面 生要求比较高，也对自己良好素养的形成有很大功 站着。上课的时候老师不准上讲台，都是同学们上去 劳。记得每天要检查三次卫生，早中晚各一次，然后 讲，有时候是学习好的同学去讲，有时候是准备好了 自己养成了从来不往地上扔垃圾的好习惯。学校规 的同学去讲，自我推荐或者是同学推荐。学生讲的不 定见到老师必须主动打招呼，然后自己成了懂礼貌