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一、基础教育总目标解读 二、基础教育的人才观解读 三、教师解读 四、学生解读 五、基础教育的学生观 六、基础教育师生关系观 七、基础教育的教育观 八、做创新性教师实施全面质量管理 一、基础教育课程改革的目标 （一）指导思想 （二）教育方针 （三）素质教育总目标 （四）目标宗旨、灵魂、重点、基点 （五）目标解读 　　　　 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （二）教育方针 坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 （三）实施素质教育总目标 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 （四）目标宗旨、灵魂、重点、基点 新的基础教育课程体系适用于学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育，在不同阶段有不同的特点，形成纵向衔接、层次递进的目标。新课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 （五）目标解读1、新课程体系强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感。 4、新课程体系强调培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯。  5、新课程体系强调培养学生健康的审美观和审美能力。 二、基础教育的人才观 （一）素质教育的人才观 （二） ２１世纪的人才观解读 （三）学校培养人才的目标 （一）素质教育的人才观 《中共中央关于教育体制改革的决定》 人才都应有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。 （二）２１世纪的人才观解读 一、学会学习和终身学习 二、“人才”要从资格概念转到能力概念 三、不会合作的人不是现代人 四、自主而全面的发展才能造就真正的人 （三）学校培养人才的目标 1、思想道德素质 2、品德素质 3、文化素质 4、智能素质 5、业务素质 6、心理素质 7、法律修养素质 8、身体健康素质 三、教师 （一）教师职业性质 （二）教师角色解读 （三）教师专业化 （四）优秀教师的品质与技能 （五）学生心目中的教师 （一）教师职业性质 1.教师职业的由来 “师者，教人以道者之称也” “师者，所以传道、授业、解惑也” “智如泉涌，行可为仪表者，人之师也”  1．教员 2．学生模仿的榜样 3．课堂的管理者 4．办事员 5．团队活动领导者 6．公共关系人员 7．社会心理工作者和临床心理学家 8．学者与学习者 9．父母 10．权威人物 二、教师职业角色的特点教师职业角色具有多样化的特点 教师在教育和教学过程中扮演者着以下6种角色 三、教师职业角色的发展过程 四、教师职业角色的转换（一） 知识传授者角色的转换 教师职业角色的转换（二） 教师即促进者。 教师转变为促进者，其角色的特点为： （三）教师专业化 1、教师专业化的内涵 2、我国教师专业化的现状 3、教师个体的专业发展的内涵 4、教师个体专业发展的过程5、教师个体专业发展的具体内容 1、教师专业化内涵 教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程，以及教师为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程和结果。前者是指教师个体的专业化；后者是指教师职业的专业化。二者共同构成了教师的专业化。 2、我国教师专业化的现状（一） 取得的成就： 我国教师专业化的现状（二） 取得的成就： 我国教师专业化的现状（三） 存在的问题： 3、教师个体的专业发展的内涵 教师个体的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 4、教师个体专业发展的过程 有的学者把教师的专业发展分为：求生期；巩固期；更新期；成熟期四个阶段 5、教师个体专业发展的具体内容 （四）优秀教师的品质与技能 l．教师在课堂上的教学行为 美国教育心理学家罗森夏和弗斯特曾将优秀教师在课教学中的行为特征归纳如下： 2．与学生的有效交际 斯坦福大学的教育心理学教授盖奇把优秀教师的品质和表现归纳如下： ①利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。 ②愿意花时间去理解作为人的学生。 ③较强的组织能力。 ④幽默。 ⑤使学生感到学习是件好事 ⑥对所教学科充满热情。 ⑦公正。 ⑧使