《西方从20世纪60年代到90年代教学研究范式的演变过程》.docVIP

　　《西方从20世纪60年代到90年代教学研究范式的演变过程》 --《西方从20世纪60年代到90年代教学研究范式的演变过程》-------教育论文资料库 Abstract: Starting , this paper introduces the evolution of s for research on teaching from the 1960s to the 1990s. Based on the revies on teaching theories. Key [摘要] 本文以对范式的界定为切入点,介绍了西方从20世纪60年代到90年代教学研究范式的演变过程,代写硕士论文并在考察教学研究范式发展过程的基础上,分析了其对理论形成的影响及导向作用。 [关键词] 教学; 范式; 教学研究范式 20世纪60年代以来,西方的课堂教学过程理论研究进入繁荣发展时期。为了弄清课堂教学过程的本质,西方教育家们进行了反复的实验与研究,获得了有关课堂教学过程的系统的理论和模式。从行为主义教学理论到社会心理教学理论,从启发教学模式到性向-教法相互作用教学模式,都对世界各国的课堂教学实践起到了积极的指导作用。而这些教学理论和模式的研究都是在一定的教学研究范式基础上进行的。因此要了解当代西方的课堂教学过程理论就有必要弄清当代西方教学研究的范式。只有这样才能从根本上了解这些理论产生的过程和条件依据,才能了解教育家们对这些理论探究的内容、方向、结构框架及采用的方法。 一、范式的界定 “范式是指科学家或研究人员审视他们领域的方式及其在本领域内进行的操作活动”。[1]范式的概念因出现在美国著名的科学哲学家库恩1962年出版的《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)一书中而被引起广泛关注。书中库恩把范式看成是科学共同体对研究特定领域或学科内共同关注的问题或理论的本质所持的共同信念、看法或观点。也就是“科学共同体用基本一致的思考方式来研究同一领域的特定问题”。[2]是一种对“本体论、认识论和方法论的基本承诺,是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和”。[3] 库恩运用范式的概念旨在阐明的是:在科学从前科学进入常规科学时期,由于出现了无法用常规科学范式解释的新观念,致使常规科学范式经常与新观念发生冲突,从而导致科学家不得不重新审视世界,这样,为了解释新观念,另一种新科学理论得以建构,从而一种新的科学范式诞生,科学进入革命时期。因此在库恩看来,科学的革命或进步正是新的科学范式取代旧的科学范式的过程。 西方学者伯恩斯指出,库恩是在以下两种意义上使用范式这一概念的,一种是社会学意义,另一种是心理学意义。社会学意义的范式有四个含义:(1)象征性的概述,即对共识的法则或理论的正式表述;(2)对某种模式所持的信念,这种模式能为可接受的理论提供类比和隐喻;(3)对科学实践和理论评判的价值标准;(4)研究人员在实验室或教科书中找到的解决问题的答案,即起到示范作用的范例。 心理学意义的范式实质上是科学家获得本领域知识的方法范式。库恩曾提出一个问题来说明这个意义。“科学家是如何学会把本学科的理论或法则运用于新情境的?”[4]他的回答是:科学家们审视问题的方式与他们曾解决过的问题有直接联系,也就是说他们对先前问题进行的操作对其后来审视新情境的能力发生了示范性的作用,正是这种学习过程才使得科学家们掌握了认识世界的方式。美国学者伯恩斯把这一范式看成是问题解决的范式,也是一种关于学习的理论和未来的学者应如何学会象科学家那样思维的理论。通过这一学习过程,学者们能够对整个学科领域的问题,如理论、模式、信念、价值等都有清晰的把握,从而指导他们以特定的方式审视、观察和思考世界。从这个意义上说,心理学范式作为一种个体学习的理论从根本上解释了社会学范式发生的过程。 库恩还利用范式这一概念表征科学领域的发展过程。他认为科学领域是从科学的前范式阶段向范式阶段演进的。前范式阶段以对科学理论多派别的观点、见解和论争为特征。论争的结局是其中一种理论学派否定其它理论学派而成为该领域的主要理论学派代表,成为科学领域的范式科学,从而统领整个科学领域走向成熟。库恩认为,科学领域若没有一个统领范式则不能称其为进步,也不能存在范式科学。对此在西方学术界引发了一场激烈争论,一派赞同库恩的观点并主张应确定学科领域的统领范式,另一派反对库恩的观点,认为他的理论不适用于对社会科学的解释,因为社会科学领域的观点各有其生成道理,不存在统领范式之说。 二、教学领域内的范式研究 随着库恩的《科学革命的结构》一书的诞生,范式概念得到广泛流传,对社会科学产生很大影响。教育研究者不断把这一概念引进教学研究领域,旨在形成对本领域理论研究的共识。根据库恩对科学领域