多维视域下“双师型”教师队伍建设与激励机制研究 .docVIP

　　多维视域下“双师型”教师队伍建设与激励机制研究----高校教师发表论文 --发达国家在职业教育师资队伍建设过程中,对职业院校教师的准入#65380;培训#65380;考核及管理等相关环节的规定十分严格#65377;格罗尔曼·菲利普(Grollman Philipp)用比较的视野,考察和归纳了美国#65380;英国#65380;日本#65380;德国#65380;俄罗斯#65380;法国#65380;巴西#65380;丹麦#65380;中国#65380;挪威和土耳其等国家的职业教育与培训的发展历程和现状,多方位呈现了各国职业院校教师在教学实践与理论研究方面的特色,为我国高职教师培养#65380;培训研究提供了较多样本#65377;赵志峰认为应从课程改革#65380;技术技能#65380;专业扩展#65380;教学组织#65380;师德师风和职业素质等方面引导“双师型”教师的成长与发展,从而建设一支师德高尚#65380;作风严谨#65380;思路开阔#65380;教学能力和专业技术能力及指导能力均突出的“双师型”教师队伍,促进高职院校的转型与跨越式发展#65377;李理等人根据双师素质的定义,分析了高职高专院校师资队伍中存在的主要问题,并提出了解决办法#65377;王中锋对高职院校“双师型”教师队伍建设现状进行了调查#65377;唐卫红引用教育部关于中国高职教育“双师型”教师的含义,选取了三所高等院校“双师型”教师资格认证标准进行研究,在对高等院校职业教育“双师型”教师的认定标准进行完善的基础上,提出了高等院校职业教育“双师型”师资队伍建设的路径#65377;周婷认为应树立以人为本的理念,鼓励教师参与学校民主管理,推行岗位竞聘机制#65377;冯宁等人在分析高校教师教学积极性现状的基础上,给出了提高教师教学积极性的建议#65377;针对目前高校教师重科研轻教学的现状,牛风蕊认为应通过严把教学质量关,提高教学在晋升评价标准中的比重#65377; 总体而言,国内对于“双师型”教师队伍建设已有初步研究成果,但现有研究很少将“双师型”教师队伍建设与激励机制结合起来,现有激励机制也较难落到实处#65377;探索多维视域下“双师型”教师队伍建设的路径,创新激励机制,完善培养与培训体系是十分必要的#65377; 一#65380;江苏省高职教师队伍的整体现状 (一)高职“双师型”教师占比较高 随着高职院校教师队伍建设的不断深入,“双师型”教师队伍建设逐渐突显出一些问题和不足,建设一支结构合理#65380;数量充足#65380;质量过硬的“双师型”教师队伍,是当前我国职业教育发展的一项根本任务#65377;江苏省有国家级示范性(骨干)高职院校15所,省级示范性高职院校28所,省级以上示范性高职院校占比50%,截至2014年,全省高职院校生师比14.4∶1,“双师”素质专任教师比例平均为72.6%#65377; (二)“双师型”教师职称结构较为合理 根据《江苏省高等学校岗位设置管理实施意见》(苏人通〔2009〕113号)精神,江苏高职院校正高级#65380;副高级#65380;中级和初级专业技术岗位比例的控制标准为:国家级示范性高职院校8∶27∶53∶12,其他高职院校5∶27∶56∶12#65377;经过多年努力,目前“双师型”师资的职称比例结构基本合理#65377; (三)各类“双师”培训有序展开 实施职业院校教师素质提高计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的重大项目,是新时期推动职业教育科学发展的迫切要求,是提高职业院校教师队伍整体素质的重要举措#65377;通过国培#65380;省培项目提高教师的教育教学水平,特别是实践教学和课程设计开发能力#65377;除国培和省培项目外,有些高职院校也有自己的校级培训项目#65377; 二#65380;“双师型”教师队伍建设和激励政策面临的问题分析 (一)“双师”素质有待进一步提高 很多高职院校是由以前的中专学校升格而来,为达到高职院校对教师学历的要求,在升格不久就大量招聘教师,而应聘或录用者多数是应届本科生和研究生,从企业#65380;行业引进的具有实际工作经历的教师偏少#65377;调查显示,2004年前应聘者以本科生为主,2004年之后以研究生为主,这些教师缺乏在企业的实际工作经验,实践水平和专业技能偏低,有些教师是通过考证取得了“双师型”教师的资格#65377;近年来高职院校对应聘者的要求提高不少,有些院校要求应聘者拥有高级职称且有企业实际工作经验或要求应聘者拥有博士学位,但总体而言,高职院校教师的“双师”素质仍有待进一步提高#65377; (二)部分教师下企业挂职锻炼#65380;培训流于形式 安排高职教师到企业挂职锻炼,是提升高职教师专业实践能力#6538