教学改革：一位初中教师的叙事研究 .docVIP

　　教学改革：一位初中教师的叙事研究----课程教学改革论文 --引 言 （一）问题提出 1.教育教学改革现实困境 从广大的中小学教师方面来说，新课改不仅改变广大教师的教育观念，而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的、驾轻就熟的教学方式、教学行为。教师对教改的态度不一，有的持反对态度，走走形式，有的持观望态度，还有的教师“不作为”……究其原因，一是，新课改过程充满着不确定性和模糊性，实施新课改理念带有更高的追求和很高的风险和代价，而且人们习惯因循既往的风格和传统，因为“每一个人都有自己熟悉的范围和习惯的经验,人们在这个范围内活动就会觉得安全、舒适、稳妥,可是一旦逾越则可能遇到困难、麻烦、危险和挑战,所以很多人都宁愿留在自己的‘舒适地带’中,不理会外部环境的变迁,期望能够平安、稳当地生活。”所以，教师能够坚定的实施新课改理念需要很大的勇气与智慧，教师接受并且落实到自己的教育教学的过程也不是一蹴而就的，需要克服自身的惰性，改变其原有的教学观念，这是一条艰难的蜕变之路。 2.L 教师是教学改革践行者 济南 R 校有一位教师，她是新课改的践行者——L 老师，她是“H 区优秀班主任”，她申报的“全程小组合作”教学模式被批准为山东省教育科学“十一五”规划课题，她是一位教学实践和理论素养都十分优秀的教师，L老师现任初三数学老师兼班主任，是唯一在R校为适应新课改理念而实施课程改革的老师。L 老师自 2002 年开始探索数学教学改革，杜郎口中学的“三三六”教学模式及洋思中学“当堂达标”教学模式给了L老师很大的启发，她“学杜”的脚步始于“小先生制”，课堂上，L老师鼓励学生从一个概念、一个公式、一个例题讲起，要求学生像老师一样提前认真备课，把握好讲什么、怎样讲及为什么这样讲。但在一个个学生磕磕巴巴、生涩的不成形的讲解中，L老师丝毫看不到改革的希望，看不到教学成绩的提高，甚至连教学进度也跟不上，这也带给L老师很多困惑：为什么要守着这个陌生的、前途未卜的新方法苦打死守呢？即使如此，她也不甘心放弃，天天思索：怎样能使课堂给学生带来更大的收获？在她的坚守下，学生在当小先生的锻炼中迅速成长起来，有几个出色的“小先生”已能带领几名同学共同进步了，在L老师的课堂里，学生自主上台展示学习内容，合作、探究的学习，L老师在课上点拨、指导、激励，教师表面的“不教”正是智慧的体现，她把舞台还给了学生，同样也把智慧赋予了学生，在 L 老师的带领下，2009 届所教班平均分从八（下）期末的 58.9 分提高到中考的 90.8 分，低分率由原来的36.73℅降至 2.09℅，优秀率也由原来的 12.24℅升至 50.0℅，仅是 2011 届初三、二班第一志愿高中录取率达到71.2℅，位居10个班之首。她为了心中认定的正确举措苦苦守候数年、乐在其中，成效卓著。 （二）研究的意义 本研究旨在通过对L老师课堂教学改革背后故事的深度挖掘，从她教学改革的缘起、教学改革的过程，以及教学改革的成效等方面展开深度叙事，以透视L老师的个性特质、职业素养和教育信念。通过叙事研究能更好的立足L老师个体丰富的教学实践，提炼出L老师成功教学改革理念，从而启发广大教师能够审视自己日常的教育教学活动，乐意改善自己的教学，践行教学改革理念，不断提高教育教学质量，不断追求教育教学的至高境界。 （三）文献综述 1.关于学习方式转变的研究 （1）理论层面的探讨 国外对学习方式转变的论述比较少见，国内关于学习方式转变的理论探讨集中于学习方式转变的内涵特性、分类、保证条件、以及历史总结、哲学、心理学、知识观等方面的思考。 一是国内学者近几年探讨的相对集中，主要从学习方式转变内涵特性、本质、分类、保障条件等方面的论述。专著方面，任长松的《新课程学习方式的变革》从学习方式的变革是新课改的核心，新的学习方式倡导教师指导下学生自主合作探究，新的学习方式倡导联系学生生活经验和社会实际等方面阐述新课程中学习方式是如何变革的。赵静《学习方式的变革与创新教育》（2002）从课程改革的时代背景和创新教育的概念入手，指出学生学习方式的变革是创新教育的核心。余文森《论新课程学习方式的基本特性》（2006）提出新的学习方式作为一个开放的整体, 具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等八个基本特性。邹巍,周锦《关于转变学生学习方式的探讨》指出现代学生学习方式转变的基本特征，分析了转变学习方式的重要意义，对研究性学习进行了梳理。金连平《试论新课程的学习观》论证了实现学生学习方式有效转变的前提是树立科学的学习观。吴扬，高凌飚《新课程应该提倡什么样的学习方式》在论述了当前学习方式转变的实践中存在的几种偏差的基础上，梳理了自主学习、合作学习和探究学习的本义、学习方式的本质和类型。山东师范大学郁蕾的硕士论文《新课程标准