教师职业幸福的主客观评价标准和条件建立.docVIP

　　教师职业幸福的主客观评价标准和条件建立----教育理论论文 --引言 1.1选题缘由 1.1.l研究教师职业幸福的意义 (1)研究空间 ①缺少关注 “幸福”这一主题之下，“学生”较“教师”出镜率更高。一是从数量上看，在“中国期刊全文数据库’夕，以“教育与社会科学综合”为查询范围，以“幸福”为主题对2003-2011年的所有期刊论文进行精确匹配搜索，得到49389条记录。在结果中以“学生”、“教师”为主题进行再搜索，分别得到6842条、5138条结果，分别占幸福主题论文总数的13. 85%和10. 40%，论及幸福的文章中明确提及学生幸福的频次多于教师幸福。二是从内容上看，提及教师幸福的文章多数是类似于“教师如何在教学中给学生带来欢乐”这样的题目，我们不禁要问，这样的幸福究竟是谁的幸福?显然，文章意在学生而非教师，这样，真正关注教师的文章就更少了，对教师这一教育主体的人文关怀的缺失显而易见。 ②存在误区 幸福与相关词语的混用。“中国期刊全文数据库”中显示的2003-2011年在“教育与社会科学综合”领域以“教师职业幸福”为主题发表的文章有287篇，其中有209篇是在就“教师职业幸福感”谈“教师职业幸福”，72. 82%的惊人比例促使我对“教师职业幸福”与“教师职业幸福感”开始关注和思考。如果两者完全可以等同，为什么会有两个不同的名称?为什么我们有“身在福中不知福”一说?两者是完全不同的，为什么有时候人们对两者的混淆并不影响表达效果?除幸福感以外，快乐、痛苦、倦怠感、道德、需要、欲望、不幸等概念也频繁出现在论述幸福的文章中，但是还没有文章集中辨析过幸福的相关概念，厘清相关概念之间的关系是我们接近幸福真实面目的前提，也是我们深入思考幸福的延伸。 ③成果不多 教师怎样在教师职业中获得幸福，这一角度论述的文章并不多。学者多是从教师职业幸福感的影响因素这一角度来研究教师职业幸福或者教师职业幸福感，对于教师职业本身的解析和教师职业散发的魅力关注不够，很少从教师怎样更好的适应教师职业、享受教师职业，最终在教师职业中实现自我成长等角度研究教师职业幸福。 (2)个人兴趣 作为教师教育和教育哲学方向的硕士研究生，长期受到相关知识的熏陶，有了一定的知识积累。从本科开始就一直对教师为主题的相关领域较感兴趣，对教师角色、教师职业倦怠等问题进行深入的思考，并成文发表。硕士毕业论文希望在原有研究的基础上有所提升，由原来对简单现象的调查深入到复杂思辨的水平，最终寻找到满足转型需要的主题—“幸福”。对幸福的追求是人的本性，即追求幸福是人的本能反应，这一点谁都不可否认，或许你会说，我追求的是家庭和睦、我追求的是事业有成，我追求的是富贵多金……不同的人因其人生经历和个人品性的差异而有不同的追求，但是溯源而上，你会发现原来大家殊途同归，人生努力拼搏的种种都是为了“幸福”。 1.1.2研究教师职业幸福评价标准的意义 (1)寻道:己有研究 “中国期刊全文数据库”中“教育与社会科学综合”范围内从2003-2011年与“幸福评价”主题精确相关的文章只有7篇，多是从经济学和心理学角度论述学生幸福。相同的搜索范围，与“幸福标准”主题精确相关的论文有31篇，多是从心理学的角度以故事的形式非系统的随感式展现，论及教师这一职业的幸福的文章就更少了。 (2)踏路:尚存空间 教师幸福这一主题虽然已有一些研究成果，但是教师职业幸福评价标准的元素分析和体系建构的文章并不多见，幸福的评价标准在心理学视域以外仍有广阔的空间。3研究教师职业幸福条件建构的意义 (1)寻道:已有研究 以“幸福条件”为篇名在2003-2011年“中国期刊全文数据库·教育与社会科学综合”范围内精确匹配检索，找到12篇文章，其中与教师有关的有两篇，一篇文章从心理学的角度分析了教师职业幸福感的影响因素，从职业理想、学校文化、教师自身三个方面提出了教师职业幸福感实现的条件。另一篇文章从教育学的角度体现了对教师生命的关怀，从教师具备的个人条件和提供的环境条件两个层面来论述教师职业幸福的实现条件。 (2)踏路:尚存空间 教师职业幸福实现条件的已有研究奠定了一定的研究基础，其中的论述给予我们许多启发。但是，从数量上看，研究教师职业幸福条件的成果并不多，还有待后人学者继续挖掘其深意;从内容上观察，已有的研究或从心理学角度，或从教育学角度，只是详细论述教师职业幸福的某一个条件或者某一些条件，缺乏对教师职业幸福条件系统立体的思考和构建。 1.2研究方法 1.2.1问卷法 问卷以其匿名性、可大面积分发、便于统计分析等优点对于研究教师职业幸福的自在状态，寻找教师不幸福或者幸福的普遍原因，归纳各种教师职业幸福的条件是方便、省时的。问卷的编制包括问卷的信度和效度、题目的数量和安排等，以及问卷的发