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简析中学生校园暴力行为的原因及学校应对措施 五华县华东中学 卓柳青 2012年2月 简析中学生校园暴力行为的原因及学校应对措施 五华县华东中学 卓柳青 摘要：本文从社会心理学相关理论框架的角度，探究中学生暴力行为的心理成因及一些学校应对措施。由此可知：中学生暴力行为的社会心理机制是复杂的，而导致中学生暴力行为的“罪魁祸首”是家庭环境因素、学校教育方式、社会暴力文化等多方面因素的综合影响。 关键词：校园暴力 应对措施 前言： 近年来，媒体报道关于中学生打群架，打老师等中学生校园暴力行为的新闻，频率越来越高暴力的程度越来越严重。面对这样触目惊心的一幕幕，社会不禁向我们老师拷问：新时代的中学生到底是怎么了？为什么他们如此崇尚暴力倾向与暴力行为？到底谁是制造校园暴力机器的“兵工厂”？如何恢复我们校园的宁静与和谐？ 原因分析： 作为一名班主任和心理老师，下面我从四个方面简单分析了中学生校园暴力行为产生的原因。 一．家庭教育的错位。家庭治疗师海灵格说过：“孩子是没有错的，错的只是父母”。父母忙于工作，平时很少有时间与孩子进行交流和沟通，不知道孩子在想什么，对孩子出现的不良思想不能及早发现并加以控制。家庭物质生活条件优越，父母对孩子有求必应，可父母的教育方式存在问题，父母的固执、暴躁的性格潜移默化地滋生了孩子用暴力解决问题的性格倾向。另外，独生子女现象也是一个重要的影响因素。几乎所有的父母都感觉到，儿女上了中学就不再跟父母交心。独生子女在家中几乎没有与同龄人的思想交流，其思想问题或者障碍找不到有效的宣泄渠道。根据中国城市独生子女人格发展课题组对12个城市10-15岁在校学生的调查[1]，发现88.4%的独生子女具有不同程度的攻击倾向，主要表现在喜欢报复、容易为小事发怒、好开别人的玩笑等。另外，家庭暴力是造成校园暴力的直接根源。有关研究表明[2]：喜欢用暴力惩罚子女的父母，他们的孩子易产生攻击行为。父母的管教方法过严或者过于溺爱、家庭气氛紧张、缺乏关爱、使孩子缺少关爱和安全感等情况都会对孩子的健全人格培养产生消极影响，很容易形成一种“攻击性人格”。为此他们往往通过欺凌弱小来释放压抑，获取一种心理上的平衡。 二．学校道德教育的缺失。从某种程度上讲，校园暴力是学校道德教育的一面镜子。无论是家庭教育还是学校教育无不把学习成绩作为评判学生优劣的标准，学校追求的是升学率，家长期待的是孩子在考试中考出好成绩，在应试教育面前，道德教育只能为升学、分数让路，只能被冷落或忽略了。然而由此造成的负效应，给我们的校园安全带来了极大的隐患。因此，中学生道德教育的缺失是校园暴力的主要根源之一。学校教育方式对学生的行为及心理有很大影响。但是，学校对学生校园暴力行为往往采用不当的处理方式来替代心理健康教育：打骂、惩罚、苦口婆心的劝导、特别是以暴制暴的处理方式，这些都会在心理上滋生学生的暴力行为倾向。 三．暴力文化的负面影响。从社会心理学的角度分析，暴力倾向受到了暴力文化潜移默化的影响作用。班杜拉的观察学习理论认为[3]，人的行为，特别是人的复杂行为都是后天习得的。在现在的商品社会中，暴力文化越来影响着当代人的心理，尤其以中学生为主要群体的青少年更是暴力文化商品的主要消费者。暴力影视、音像制品、电子游戏等对青少年的心理产生严重的负面影响。对于善于观察学习、喜欢模仿的中学生来说，暴力情节无疑成为了模仿的对象。因此，对暴力文化的模仿是校园暴力的催化剂，暴力文化充当了“帮凶”的角色，他为中学生的模仿提供了鲜活的“榜样”。 四．个体心理分析。从交往方面看，在班级里面没有要好的朋友，得不到同学关爱，感觉不到集体温暖的中学生比较容易有暴力倾向。有关研究表明[4]：同学之间缺乏关爱、缺乏容忍，是产生校园暴力行为的危险因素之一。从心理发展阶段来看，初中阶段正是学生认识自我、寻找自我的时期，在这个时期，相同倾向的学生容易凑在一起。当这些学生相互交往时，相似的感受和经历会让他们之间高度信任，对挫折感的沟通增强，产生一个小团体共同行动，对不同的人排斥。因此，一般有暴力倾向的中学生对其他中学生都会有排斥行为。班杜拉的自我功效论也认为[5]，人的认知变量如期待、注意和评价等在行为决策中起着重要的作用。随着自我意识的强烈发展和独立性意向的增长，中学生的意志也随着发展，他们的自尊心往往很强，对于别人对自己的评价极为敏感，一言一语都可能激起他们的情绪，从而产生攻击性行为。还有，挫折感是校园暴力的导火线。挫折[6]是人在进行动机性行为以达到目的的过程中，遇到困难或障碍所引起的焦虑、沮丧和愤怒等情绪。从社会心理学的角度来看，挫折感往往是攻击性行为的前提。多拉德等人提出“挫折——侵犯学说”认为[7]，侵犯行为的发生，是以挫折存在为条件的，侵犯强度同目标受阻强度呈正相关。从社会心理学的角度来看