幼儿人际交往能力现状与《指南》中社会教育目标的显著差异及对策研究.docxVIP

幼儿人际交往能力现状与《指南》中社会教育目标的显著差异及对策研究湖南幼儿师范高等专科学校 邮编415000影响幼儿人际交往能力因素的调查与对策研究课题组赵娟指导老师：喻秀华摘要：在对常德市部分城乡幼儿园进行调查分析和个案观察的基础上，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的目标与内容，发现了幼儿人际交往能力存在显著差异，提出了改变幼儿人际交往能力现状和提升幼儿人际交往能力的策略。关键词：幼儿人际交往能力 《3-6岁儿童学习与发展指南》 显著差异 幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标的教育，主要内容是增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感和引导幼儿的社会行为。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。”【1】著名教育家李跃儿曾说过：孩子从出生第二个月起，就是社交高手，他们单纯地通过跟别人的目光对视就能获得愉悦，并且使别人也获得愉悦。人是群居动物，需要为彼此服务而生存。我们的下一代只有具备良好的社会交往能力，才能更好地适应未来的社会需要。常德市幼儿园幼儿人际交往能力现状常德市城区幼儿园幼儿人际交往能力现状本课题组从常德市城区幼儿园中随机抽取15所幼儿园，对100名幼儿教师发放调查问卷，成功回收97份，其中92份有效。对100名幼儿家长发放调查问卷，成功回收93份，其中88份有效。现将调查结果分析如下：针对幼儿教师的调查结果显示：幼儿交往情况，能主动与他人交往的幼儿占55.47%，与同伴交往能和谐相处的幼儿为49.48%，常以自我为中心的幼儿为41.52%，经常与家长交流提升幼儿人际交往能力的教师为60.37%，重视提升幼儿人际交往能力的教师为55.25%。针对幼儿家长的调查结果显示，遇到交往冲突能自行友好解决的幼儿占55.16%，在生活中注重提升幼儿交往能力的家长占55.31%。以上调查数据表明，常德市城区幼儿园的幼儿人际交往现状不佳，幼儿教师及家长对幼儿人际交往的关注程度一般，并且这种关注很不深入。部分教师和家长有培养幼儿人际交往能力的意识，却不知如何培养。有不少幼儿园教师能关注幼儿的人际交往能力，并利用各种活动来提高幼儿的交往能力，但与幼儿家长交流共同促进幼儿交往能力的意识淡薄。有些家长担心自己的孩子受委屈、被欺负，不愿给予幼儿更多与他人自由交往的空间和时间。因此对于城区幼儿园的教师及家长来说，如何搞好家园共育和学会放手成为了需要解决的问题。2、常德市农村幼儿园幼儿人际交往能力现状分析本课题组从常德市农村幼儿园中随机抽取13所幼儿园，对90名幼儿教师发放了调查问卷，成功回收88份，其中80份有效。对90名幼儿家长发放调查问卷，成功回收84份，其中70份有效。现将调查结果分析如下：针对幼儿教师的调查结果显示，主动与他人交往的幼儿占60.43%，能与其他幼儿和谐相处的幼儿为49.33%，常以自我为中心的幼儿为30.31%，经常与家长交流提升幼儿人际交往能力的教师为40.23%。重视提升幼儿人际交往能力的教师占45.17%。针对幼儿家长的调查结果显示，遇到交往冲突能自行友好解决的幼儿为45.49%，在生活中注重提升幼儿交往能力的家长占45.17%。以上数据表明，农村幼儿的人际交往能力现状也不令人满意。由于农村幼儿多为留守儿童，祖辈没有培养幼儿人际交往能力的意识。农村幼儿园教师对培养幼儿人际交往能力的意识较淡薄，虽会开展活动，但并不注重随机教育，这都不利于幼儿的人际交往。农村幼儿相比城区幼儿拥有更多自由的空间，更乐意与人交朋友，但是由于幼儿园教师及家长都不重视培养幼儿人际交往能力，使幼儿在与他人交往时，常常不懂得与他人交往的技巧，从而造成了农村幼儿交往能力比城镇幼儿交往能力弱的现状。二、《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域教育目标的解读《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中社会领域分“人际交往”和“社会适应”两个子领域，幼儿社会领域学习与发展的实质就在于促进儿童社会化，形成良好的社会性与个性。而社会化是在社会关系系统中通过幼儿人际交往和社会生活的主动适应而进行的。人际交往与社会适应既可以说是幼儿社会学习与发展的基本途径，也可以说是基本内容【2】。“主体的自我意识是幼儿个性形成的核心，它不仅统率着他们的个性特征，使之成为一个整体，而且也统率着他们的社会性特征，为其社会性的发展和表现提供源泉。”自我意识是幼儿社会性发展的重要内容，但幼儿自我意识的产生是源于他人或社会对他的评价，换句话说，幼儿的自尊、自信、自主是通过与他人的互动逐步建立起来的。因此，在《指南》社会领域的子领域“人际交往”中将“愿意与人交往”作为第一目标，这突出了幼儿社会性发展过程中与他人交往的重要性。幼儿自我意识的产生主要源于同伴或亲近的成人对他的评价，因此，子领域