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师生友谊的诗句 篇一：[原创]师生的另一种对话：一起写诗 师生的另一种对话：一起写诗 江苏省赣榆县金桥双语学校 222142 贺龙江 摘 要：师生一起写诗、倾心对话，是构建相互间情感和友谊的桥梁，不仅能提高学生的学习积极性与能动性，提升学生文学素质养，更能进一步联通师生间的心理灵感空间，使学生更广泛的进行发散性思维，获得文学创作的愉悦感和成就感。 关键词：师生 对话 写诗 江苏省特级教师吴非说过：评价一位教师的工作，简而言之可以是三句话：让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。[1] 诚然，“喜欢”是首要的，只有“喜欢”了，才会有终身学习的意识。 对于语文教师而言，有一种方式，可以让师生的心灵达到零距离接触，让学生“喜欢”我们，那就是：一起写诗，教学相长。 在诗歌的各个层面，师生之间均会有不同程度的磨合。语文教师必须坚持一条原则：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。 记得有一节课，我板书了一首本人的原创诗《难》，全诗如下： 人生如意难，世事易空谈。夜弄箫笛怨，晓起春草寒。 快下课时，萧同学举手示意：老师，此诗末句第二个字出律。“起”字为仄音，该字位的字应为平音。我慨然接受李同学的指点，把“晓起”二字易为“夙兴”，并奉李同学为“一字师”。 我坚信：师生之间一旦就“一起写诗”达成了“师生无序、长幼无别、教学相长、共同进步”的共识之后，一切相关的对话就有了极其重要的意义。 正如教育专家高敏所言：随着教育观念的转变，教育被看做是一种主 体与主体之间的交流、合作活动，主体之间只有平等相待、相互学习，才能实现双赢。[2] 为了更好更快地进入到师生一起写诗的状态，我做了以下四个方面的工作： 一、培养学生写诗之兴趣，使写诗成为学生内需。 五绝、七绝为唐诗极常见的形式。我选择了一部分较为典型的诗歌，与学生一起研究平仄，并要求学生必须识记常见的几种平仄格式。 接着，我用了两课时展示我的几首原创绝句并要求学生对照平仄格式，探究一下黑板上的几首绝句合不合平仄？ 十五分钟过后，他们不无遗憾地说，都合平仄，没错。当我说出我是这些诗歌的原创者时，他们讶然了。怀疑与敬佩的目光同时向我投来，学生写诗的欲望顿时高涨起来。我顺势摆明了自己的态度：与学生一起写诗、论诗。 二、营造师生和谐对话、合作提升诗品的氛围。 只有共同成长、共同提升，师生的对话才有意义，才能持恒，才能成为人生美好的记忆。只有创作，没有合作，只有展示，没有建议，只会止步不前。 十一月一日，我接到了张同学家长的一个电话。家长激动地说： “我儿子从上九年级以后，回家老提起您。说您出口成章，文采很好，语气中充满对您的敬仰之情。听说您正带着他们写诗呢。今早我儿子上学之前即兴写了一首，希望您多多指导，谢谢了。” 我不由得沉思起来：只要有一丁点儿希望，家长就会全力以赴，拉孩 子一把。作为教师，更应如此呀。 回到学校后，趁着学生展示七绝之时（此为假期作业：创作七绝一首，内容要与家庭有关即可），我点了这个不出彩又不出名的张同学。只见他在座位上犹豫了下，又坚定地向黑板走去。 他展示的“诗歌”，是这样的： 红瓦黄墙朱漆门，小园菜地绿意浓。几只鸭鹅见人鸣，堪似红冠大公鸡。 这是一首“押韵无，平仄乱”的诗。不过，还是有闪光点的。一是节拍好，二是讲究色彩搭配，三是用词富于变化，如“朱”“红”二字。当我陈述以上的评价时，张同学害羞地低下了头。我趁热打铁，即时帮他的诗用“伪诗歌”的手段简单地修改了下。 所谓“伪诗歌”手段，是指把第二、四句末尾的字换成与首句末尾的字押韵的字，第三句末尾的字换为音调为仄音的字，且全诗四句最后一个字的音调分别为：平平仄平。当然，这只是针对接受能力较慢的学生而推出的权宜之法。 遵循权宜之法，我修之如下： 红瓦黄墙朱漆门，小园菜地绿意匀。几只鸭鹅逢人叫，红冠公鸡欲断魂。 较原诗而言，诗意确浓了许多，而且读来琅琅上口，竟有几分诙谐之风，错落之境，抛却平仄之限，还满有诗味的。此时的张同学终于露出了感激的表情和信任的眼神。 三、师生共同为文本配诗，开启“一起写诗”第一章。 我认为，引领学生进行诗歌创作，是语文教师的责任。与学生一起进行诗歌创作，是语文教师的义务。师生共同为文本配诗，既能满足文本的深层次解读要求，又能发挥教师的引领作用。 （师）学习《多收了三五斗》时，我配了一首题为《哀》的诗： 喜见多收三五斗，悲怜少种七八年。 长嘘更饮穿肠酒，短叹又催霜夜天。 这是怎样辛酸的故事呀。明明多收了三五斗，却少得至少两倍的钱，呜呼，历来的布衣，竟是如此艰难地走过了春秋冬夏。 （生）卢同学的配诗是《殇》，引之如下： 喜收稻谷满船舱，摇至米行心痛伤。 街角急沽酒数盏，舟中静坐泪双行。 此诗字里行间，都充满着对旧毡帽们