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形容抓住重点的诗句 篇一：诗词十首 比较·探究 诗词八首 〔方案一〕 教学目标： 1、理解每首诗词的内容，体会其情感。 2、通过不同角度比较诗歌的异同点。 教学重难点： 重点：每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。 难点：八首诗歌的异同点。 课时安排： 3课时。 教学方法： 以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。 预习要求： 朗读八首诗歌，理解主要内容。 教学过程： 第一课时 学习《江南春绝句》等三首诗词。 一、导入示例。 同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北方的春天与南国的春季风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？ 二、多媒体展示本节课学习内容：比较阅读《江南春绝句》《早春呈水部张十八员外》《鹧鸪天 代人赋》。 三、检查预习。 指名背诵这三首诗词。 四、学习新课。 当春姑娘缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。这节课通过四首诗歌的学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。 学生自由朗读诗歌，小组讨论，思考诗人分别写了春天的哪些景物，有何异同点。 （学情预测：找出诗歌中描写了哪些景色并不困难，学生基本能根据诗歌回答，即使找不全面、不准确，只要略加点拨即可。说出异同点相对较困难，可不必急于给出答案，允许学生充分讨论，自由发言，让这个问题贯穿整个课堂。） 五、重点品读《江南春绝句》。 （一）学生齐读诗歌，思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿看出。 明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。 （本题主要培养学生读诗的标题、意象意识） （二）根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？请用语言描绘出来。 （让学生自由发挥想象，组织语言表达。关键引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。） （三）诗人从哪些角度来描绘春天？ （学情预测：这题难度低，若学生一时无从答起，给出选项即可回答。） 明确：从视觉、听觉两方面写了春天。 （四）“千里”说明了什么？ 明确：“千里”不是确数，而是说明“到处”的意思。 （五）第三四句是否仅仅在描绘景色？ 明确：这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了呢？这是借古讽今的手法。 （学情预测：学生可能一时没有思路，教师可从以下方面进行提示：（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。（2）诗人是唐末人，为何写南朝？当然，认为是重在写景，意思是南朝的四百八十寺“若隐若现地峙立在朦胧烟雨之中，更增添了无限的风光”，也是可以的。沈祖棻《唐人七绝诗浅释》即持这种观点。） 六、与另外几首诗歌进行对比阅读。 杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美，另一位大文学家韩愈又是怎样表现春景呢？ （一）学生自由朗读《早春呈水部张十八员外》。 （二）提问：诗中哪个词语流露出作者的情感？ 明确：绝胜。 （三）提问：诗人为什么如此自信地说呢？让作者觉得美不胜收的景色是什么？ 明确：春雨和春草。 （四）诗人的高明之处在于发现别人未曾发现的，写别人不曾写的。“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？ （学情预测：要将心中零碎的感觉组织成通顺的语言不是一件容易的事，可让学生细读这句诗，结合题目，品味它是怎样与早春相吻合。） 明确：韩愈这句诗的价值在于两个发现：（1）早春草色特征的发现。（2）诗人对自己感觉的发现。二者均以特别精细见长。 在古典诗歌中，似乎有一种共识：春草的美在它的绿色上，如果不绿，就索性彻底地枯黄，除此以外，好象就没有什么可以感受的，可以做文章的了。但是韩愈却发现了春草的另一种美，那就在要绿不绿之间，远看是绿的，近看还是枯黄的。先是为发现了草色而动心；因为动心，就走近；走近了，却发现绿草的颜色不见了。这本该是一种失望，但是不，相反的感觉产生了：那竟是一种欣喜。 （五）解读《鹧鸪天 代人赋》。 韩愈认为春草是美的，将初春的草写得如此传神，那么在辛弃疾的心目中春天美在何处呢？ （六）学生自由朗读《鹧鸪天 代人赋》，找出突出表现作者情感的句子。 明确：春在溪头荠菜花。 （七）这首词在选择景物上有什么特点？ （学情预测：归纳特点不容易，可以引导学生思考：这首词写的是怎样的景色？学生基本能答出：农村的景色。再请学生用几个形容词来描述。） 明确：辛词描绘了朴素的田园之美，选择的景物——荠菜花颇新颖。荠菜花虽从色彩到形态都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣赏为意。在这之前，从来春天的美好都是和鲜艳的花联系在一起的。这已成为一种潜在的陈规。但是辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天