民国时期中学课程文理分科问题再思考.pdfVIP

【教育理论】 民国时期中学课程文理分科问题再思考 常姣姣 徐玉珍 （首都师范大学 教育学院，北京 100048） 摘 】 ， ，尤以 【 要 从清朝末年建立中等教育制度至整个民国时期 普通中学课程设置屡次变革 。 ，并对文实分合现象进 文实科分合最为频繁 本文梳理了此时期文实分科的始末 行了归 因分析，期望通过反思对解决我国当代高中文理分科问题提供启示和借鉴。 【关键词】 民国时期；中学课程；文实分科 ： ： ： 中图分类号 G40 文献标识码 A 文章编号 1005-5843 （2015）01-0039-03 “文实分科”在当今教育领域中已不常用，而以文 学的做法。[2] —— 理分科代之。在近代史上，实科一词的采用与实学有直 在此基础上他们提出了具体的实施建议—在不缩 接的关系。中国有悠久的实学传统，宋明道学家首先提 减年限和学科门类的基础上，将普通中学 “于一堂之内 出实学范畴，明清之际形成一种讲求经世致用、注重实 分设两科”，一种侧重文科，一种侧重实科，根据轻重 ，经世实学成为士大 ， 。文科以读经 、 公实利的实学思潮。鸦片战争以后 缓急 将课程分为主课和通习两类 讲经 夫学习西方实用技术的思想资源。在洋务运动中，以西 中国文学、外国语、历史、地理为主课，以修身、算 ，统称为 博 、算 物 方自然科学为主要内容的教学课程被引入中国 学、 物、理化等为通习；实科则以外国语 学、 。[1] 化 、读经讲经、 实科 实科引入后，普通中学课程编排出现两种取 理、 学、博物为主课，而以修身 中国文 历 ，既能够关照个 又 向，一种认为中学生应该同时学习文科和实科两种课 学、 史、地理等为通习。如此 性， 以 。 程， 获得完备的知识；另一种认为中学生应该根据个 不影响获取完备知识 ， ， 人资质和兴趣选择文科与实科中的一种进行专门学习 然而，该文件实施不足一年后 直隶提学使针对当 以利于今后升学或就业。这两种观点在当时引发了一系 时的文实分科提出了两点意见：其一，当时的文实分科 列争论，由此揭开了我国近代以来中等教育文理分科改 制度对不准备升入大学的人来说不利于其获得全面的知 革的序幕。回顾当年这些争论，其许多观点对厘析我国 识，同时当时的师资水平和教科书也不能满足分科教学 当下文理分科问题仍大有裨益。 的要求；其二，文科与实科所学内容差距太大，如果学