一道加拿大数学奥林匹克试题的探索引申.pdfVIP

2016 年第8 期 福建中学数学 45 角平分线的交点，且在线段 上．而出题者为了使 中， 角所对的边等于斜边的一半”之间产生紧密 AC 30° 难度增大，将线段BF FA EF 的连结，使得解题过程中出现了障碍．借助几何画 ，线段 ，线段 隐藏，把 直角三角形的影子遮住，使得做题人无从下手． 板辅助解题并不是盲目的，而是在一定的解题分析 因此，通过对题目的条件和目标进行深刻地分 基础上产生了疑惑，并针对疑惑展开有效地探究， 析和探究，解开题目的本质，就如同挖掘到题目的 意识到30°角的特殊性进而找到解题思路． “宝藏”，站在更高的角度重新认识它．当然教师也 6.2 信息技术可以帮助学生找到问题的条件与 可以引导学生再对题目进行改造，得到一些变式题． 结论的联系 当点 在线段 上移动时，则是原题． 数学教师在解题教学中借助信息技术辅助学生 A FG 当点 在线段 上移动时（如图 9），则此时 解题探究过程，遵循学生的最近发展区理论，帮助 A GC 点D 在∆ABC 的上方： 学生有效地提取和运用数学知识和基本数学事实， 变式1 如图9 所示，在 中， 是钝角， 弥补解题经验的不足．通过有效地提问启发学生思 ∆ABC ∠CAB 点D 是 外的一点，且 ， 考，为学生构建出前后连贯、逻辑严密的解题过程， ∆ABC AB BD DC ∠BCA 30 ，求∠CAD 的大小．（解答略） 让学生在这样的训练中学会思考，学会质疑，养成 当点 在线段 的反向延长线上，则此时 良好的思维习惯． A FC ∠CAB 是锐角，点 在 的下方： 6.3 信息技术可以帮助学生坚定信念，找到突破 D ∆ABC 变式2 如图10 所示，在∆ABC 中，∠CAB 是锐 口 角，点 是 外一点，且 ， 信息技术比如几何画板，有较强的作图能力， D ∆ABC AB BD DC ∠BCA 30 ，求∠CAD 的大小．（解答略） 在解决平面几何和曲线等问题上具有天然的优 A 势．几何画板可以帮助学生在没有解决问题之前确 F D G 定问题的正确性，将问题内在的本质结构通过直观 F 的图形表象显现出来，有时甚至能够得出结论，将 G H E A B C “未知”转化为 “已知”，对问题的解决起着导向作 B E H C D 用，帮助学生坚定信念，找到题目的突破口． ° ° ∠DAC 150.00 ∠DAC 30.00 图10 参考文献