三维目标“整全的人”抑或“完整的知识”.pdfVIP

学术争鸣 i自、’o}}￡岸黪§；：强^。{☆碍≈秆薯珥m-％o’“曝qt斟 罂!!黧悠鬻黼麟 ‘琳，趣跚鲫熟碍蔫§誊!塞嚣爨篱#篱雾嚣鹱醛《g猫霹鼎研≮目疆裂坶喇}，《 三维目标：“整全的人” 抑或“完整的知识’’ ● 李润洲 摘要：从不同的视角来看，三维目标具有不同的意涵。从“整全的人”来看，三维目标在多元解读 中导致了教学实践的诸多乱象；而从“完整的知识”来看，三维目标则具有概念内涵的逻辑一致性，能 在三维目标的达成中培育“整全的人”。因此，三维目标的界定应从“整全的人”转变为“完整的知识”， 而三维目标的达成则需基于“完整的知识”实现“整全的人”的发展。 关键词：三维目标；整全的人；完整的知识 在教育界，三维目标是一个耳熟能详的概念，但 法一情态”说。虽然这些学说对三维目标的阐释有别． 三维目标究竟意味着什么却见仁见智、众说纷纭。既 但其着眼点和出发点皆在于“整全的人”，比如，“课程 有从“整全的人”阐释三维目标的诸多学说，也有从 总体目标”说认为“三维目标是‘课程总体目标”’，不 “完整的知识’’论述三维目标的众多说法。那么。三维 能混同或等同于三维教学目标，理解三维目标的关键 目标是基于“整全的人”界定．还是立足“完整的知识” 在于“把学生当作完整的人来对待．只有在人的个性 定义?“整全的入”的三维目标与“完整的知识”的三维 的完整性层面。才能准确把握三维目标的统一性和内 目标各自具有哪些特征?如何真正贯彻、落实三维目 在一致性”。罔即是说，三维目标的“知识与技能、过程 标? 与方法、情感态度与价值观”统一于“整全的人”的发 一、三维目标的界定：从“整全的人”到“完整的知 展之中。“三学”说(“学会、会学与乐学”)则从学生学 识” 习的角度论述了三维目标的价值旨趣，即“知识与技 作为新课程改革独创的一个概念，三维目标既存 能维度的目标立足于让学生学会。过程与方法维度的 在着“课程目标”还是“教学目标”之争，也伴随着众多 目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的 概念内涵的不同界定之论。显然，三维目标内涵的界 目标立足于让学生乐学。”13】与“三学”说相类似，“情 定直接决定着对其的理解与认识，是辨别“课程目标” 意、认知与动作”说认为三维目标是“学习者的情意 还是“教学目标”的前提。那么，三维目标是如何界定 (想要学)、认知(学得懂)和动作(能表现)三者经自我 的? 调控统整后得到的学习结果”。【4】如果说“三学”说、“情 (一)‘‘整全的人”的三维目标：理想与游离 意、认知与动作”说是从学生学习的内部心理活动建 任何目标都指向人预想的结果，而确立三维目标 构了一种“整全的人”的形象，那么“基础学力”说就从 的旨趣之一在于建构、勾画一种理想人的形象。因此， 哲学、社会学的视野概括了男一种“整全的人”的形 众多三维目标的解读就从“整全的人”这一视域来展 象。在“基础学力”说看来，“第一维目标(知识与技能) 开论述与阐释。所谓“整全的人”是指“德智体全面、和 意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第 谐、均衡发展的人。或者说，我们需要培养的是‘全人’ 二维目标(过程与方法)的‘过程’意指应答性学习环 或‘一个完整的人’，而不是培养只得到某一方面发展 境与交往体验，‘方法’指基本学习方式和生活方式； 的人。”【1l而在“整全的入”的视域里，对于三维目标的 第三维目标(情感态度与价值观)意指学习兴趣、学习 解读至少有“课程总体目标”说、“三学”说、“情意、认 态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。”圈 知与动作”说、“基本学力”说、“三三”说和“知识一方 “三三”说通过追问“学生学会了什么”，把三维目