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中学生口语表达存在问题及对策摘要：针对中学生英语口语表达存在的问题，提出了相应的对策。提出教师应根据教学具体情况，不断探索和完善自身的教学手段，使学生的英语口语水平更上一个台阶。 关键词：英语口语；问题对策；语言能力培养 《义务教育英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，并能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。 一、学生说英语难的原因 1.有轻视英语口语的思想 很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。 2.学生“讲话”的信心不足 因为缺少大量的英语口语练习，没有适当的语言环境，学生不敢张口，害怕出错；有些学生参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头；加上有时教师纠错不当，挫伤了学生的积极性；也有的同学习惯不好，不愿开口……久而久之，英语学习便成了“哑巴英语”。越是说不好越懒得张口，本来需要他们体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的默读默记。 3.英语语境的缺乏 交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。而在目前大部分英语课堂，还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。 二、解决问题的对策 1.利用课前十分钟培养学生说英语的习惯 Free talk是一项行之有效的口语训练方式。把每节课开始后的十分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作报告。报告内容可以从易到难，循序渐进，由点到面铺开。高一年级学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量，可以采取自由演讲的形式，内容贴近校园生活。 2.引导学生过好口语三关，尽力扫除学生的心理障碍 学生要用流利的英语进行交际，必须过好口语三关。 （1）过好语音关 学好英语口语首先要在语音上下功夫。“Chinglish”化是英语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出。 （2）把好句型关 英语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时，教师应引导学生朗读和背诵一些好句、好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好英语。 （3）扩大词汇量，过好词汇关 口语表达不同于书面表达，口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词、常用词。熟练掌握口语中使用频率高、范围广、用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型，轻松地用英语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。这样势必能激发他们的兴趣和信心，主动地开口说英语。 3.开展课外活动，培养学生的交际能力 丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加英语交际活动。这对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。 “校园英语角”是我们大学时外语系举行的一个活动，我觉得这种活动也可以在中学校园里举行。找一个固定场地，拟订固定活动时间，以学生会、学习部牵头，英语教师进行适当指导，每次活动都设计一个不同的主题，让学生自由会话。可以每周一两次，每次半小时左右，让学生有练习说英语的环境。 总之，随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力会愈来愈受到重视，有效地提高学生英语口语水平已势在必行，我们教师应根据教学的具体情况，不断探索和完善自身的教学手段，使学生的英语口语水平更上一个台阶。 参考文献： ［1］张敏.浅谈高中生英语口语教学［J］.中学外语教与学，2004（1）：50. ［2］教育部基础教育课程教材发展中心.基础教育英语教学评价研究与探索（二）［M］.北京:北京教育出版社，2004：52. ［3］戚万学，徐继存，杨敏肖，等.英语新课程理念与实施［M］.济南：山东教育出版社，2004：6. （作者单位 广西壮族自治区平南县实验中学） 1