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中等职业学校数学课程改革初索摘要:从市场需求与教学培养目标出发,结合中等职业学校数学教学的实际情况,提出教学内容改革必须对教学内容有所取舍,并结合专业知识,配合新的评价体系,强化数学的实际应用能力,从而实现中职学校数学课程改革的目标。 关键词:数学;中职学校;应用能力;创新 随着时代的进步和经济快速发展,中等职业技术教育面临越来越多的挑战,如何培养高素质的职业技术人才是所有中职学校共同面临的重要课题。但是,一些影响职业教育健康发展的深层次问题仍未得到解决,其中最根本的问题是人才培养的效果与市场需求之间存在较大差距,而导致这一差距的直接原因是课程设置。为解决这一问题,使中职学校教学改革真正实现以培养实用技术型人才的目的,课程改革势在必行。 作为中等职业学校数学任课教师,面对数学课程新的挑战,笔者也认识到教学应该从中职学校特定的培养目标出发,突出基本知识与基本理论的培养,同时注重与专业知识相联系,使教育更好地为教育目标服务。 一、 中职学校数学教学现状分析 近年来, 中职学校数学的教学改革引起多方面的注意,许多学者纷纷对此进行尝试,然而,限于地区及各校间的差距,数学教学改革仍然存在诸多不尽如人意的地方。 目前中等职业学校数学课程的教学时数在一片“为专业服务”、“必需、够用”为度的声音中被大量压缩，且有继续压缩的趋势。以就业为导向，使得中等职业学校普遍存在着重专业教育轻文化教育的现象，数学教育的地位令人堪忧。人才的培养模式的变更：从专业学科为本位转向社会本位 ，“以服务为宗旨，以就业为导向”.中职学校培养要求的提高，对数学的教学目标提出考验,但一方面提高了对数学的要求,另一方面又缩减了教学课时,这就造成教学内容多但教学课时少的矛盾,使一些重要内容没有时间深入讲,一些基本技能没有时间反复练。这种蜻蜓点水的教学方式必然不能满足日益提高的培养要求。作为文化课的要求与社会、专业需求的矛盾较大；课时的减少使得教师不得不对教学内容进行取舍和处理,然而由于教师本身素质的差异,很容易造成教学效果的参差不齐,还不能很好地满足后续课程的需要,大大影响教学效果和教学平衡。其次，学生的数学基础差学生的数学素养偏低，学习数学的积极性不高，使得课程目标难以完成；。调查统计在我教的班级中，约30%至40%的学生基本的计算不会算；基本的数学概念不知道；基本的数学方法不知道；基本的公式不记得；没有什么逻辑思维能力，缺乏分析问题解决问题的起码能力。三是中职学生数学兴趣淡漠。数学比较强调自身的完整性和系统性,缺乏应用上的相互联系,对培养学生应用数学的意识和能力不够重视,如果教师不能在教学过程中强化数学与实际应用之间的联系,则会在无形中增加学生的学习难度,使学生对数学产生畏难情绪,失去学习兴趣。而逐步缩减的教学课时减少了教师与学生的交流时间,无疑将影响学生对高数的学习热情。 四是迅猛发展的科学技术与传统教学内容之间的矛盾。传统的教学内容、相对落后的教学手段与时代需求的矛盾；五教学管理失控。 目前,数学教学内容与各专业教学脱节现象严重,虽然现代数学在自然科学、社会科学及工程技术领域发挥着越来越重要的作用,成为各学科实践中解决问题的有力工具,但数学教师对于具体的应用却还停留在数学模型的求解阶段,而对于模型的建立,却碍于各专业基础知识较多而难以深入。这就造成数学理论与实际应用相互脱节,使学生在学完数学理论后不知道怎样运用。 二、中职学校数学教学内容改革思考 1.在课程结构上,数学课程分设基础模块、专业模块两大块。 基础模块是中职一年级各专业学生必修的模块。教学内容依据教学大纲,要求不同于普通高中数学课程要求,内容以浅显、实用为准则,借助计算器的使用让学生达到会熟练应用的水平,为专业运算作好铺垫。 专业模块是满足专业学习必需的限选模块,为后续专业课程奠定理论基础和发挥工具作用。中职二年级学生数学课程使用校本教材,如工业与民用建筑专业开设了立体几何、三角函数、正弦定理和余弦定理等内容;电器专业开设了正弦型函数、复数、概率与统计初步等内容。通过对“传统数学”的整合, 保留传统教材的基本结构,适当增删内容,更新部分概念和理论的表达形式,做到教学内容重点突出,在有限的课时内教给学生最重要的内容，教学内容更有针对性,为学生专业技能的迅速提升打下良好的基础。。 2.课程内容力求贴近学生实际情况,贴近专业、贴近生活。 数学课程不仅是学生掌握一些实用的数学工具的主渠道,更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。数学教育本质上是一种素质教育,可以说,中职教育培养人才素质的高低在很大程度上依赖于其数学素质及修养。为此,在数学教学中,特别要注意教学内容的吐故纳新,处理好传统内容与现代内容的关系。即在讲解经典内容的同时,注意