中等职业学校教师专业技能培训现状及对策.docVIP

中等职业学校教师专业技能培训现状及对策摘 要 中等职业学校教师掌握基本的教学技能，但在教学设计和确定课程目标时缺乏明确的目标导引，在现代化教学手段运用、实验和实践教学的开展和教学评价认识等方面存在不足。中等职业学校要开展校本研究，有针对性地开展教师教学技能培训；实施校企联动，创新教师培训和学生培养模式；增强教师反思教学意识，提高教育教学研究能力；制定和实行有职业教育特色的教学评价体系。 关键词 中等职业学校；教师；专业技能培训；专业成长 中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）14-0084-04 提高中等职业学校教师的专业素质，有效促进其专业发展，是建立一支高质量教师队伍的基本要求。对教师而言，专业发展的途径和方式很多，基本途径可概括为专业技能培训和教育教学研究两个方面。近年来，我国中等职业教育发展迅速，对教师的专业能力也提出了新的要求，教师既要做实施者，也要做设计者、研究者，应是集研究者与实施者角色于一身的人[1]。为此，开展中等职业学校教师的专业技能培训现状调查，了解其专业技能发展状况和实际需求，提出一套切实可行、富有成效的中等职业学校教师专业成长模式，具有重要现实意义。 一、调查对象与方法 （一）调查对象 选取河南省潢川县职业中等专业学校、遂平县职业教育中心、长垣县科技中等专业学校、河南经济贸易高级技工学校、原新乡市第三技工学校、原新乡商业学校（现两所学校合并入新乡职业技术学院）等不同类型、不同区域的中等职业学校开展研究。调查对象为学校在职教师，实际发放调查问卷300份，收回279份，有效问卷260份，问卷回收率为93%，有效率为93.2%。问卷所涉及的中等职业学校教师性别、年龄、学历、职称和从教时间等情况见表1。 （二）调查工具 本研究采用自编《河南省中等职业学校教师专业技能培训调查问卷》展开调查。问卷主要包括基本情况、教师专业技能现状和教师参加培训现状三方面内容。 （三）调查方法 采取随机抽样的方式，在每所学校中随机抽取50名教师作为调查对象，再由调查人员向被调查对象讲清调查的意义和注意事项，然后由被调查者根据问卷要求作答。调查数据用SPSS17.0统计软件进行分析处理。 二、结果与分析 （一）专业技能培训参与度 调查显示，中等职业学校教师参加培训的占88%，12%的人未参加过任何形式的培训。其主要原因：41%和15%的教师认为“培训机会少”和“学校经费紧张”，13.3%和11%的教师认为“自己从教时间短”和“没提出申请”。从调查结果看，影响教师培训的因素，一方面是学校层面培训机会少和经费紧张，另一方面是教师自身主动要求参与培训的意识不强。 （二）专业技能培训形式 专业技能培训的时间、地点和组织形式是影响教师参加专业技能培训的重要因素。从教师参与专业技能培训的组织形式看，48.5%和39.6%的教师分别参加过市级和省级培训，32.2%和30.0%的教师分别参加过县级培训和校本培训。在“你认为教师参加培训的频率”调查中，39.2%的教师认为学校应该“定期安排，教师自由参加”，47.6%的教师认为学校应该“1～2年安排一次培训”。可见，大部分教师认同培训在教师专业发展中的作用，但在教师培训的组织中学校和县级教育培训机构等基层培训单位组织培训不到位，不能满足教师广泛、持续的培训需求。 （三）专业技能培训内容 中等职业学校教师专业技能分为普通教学技能和专业教学技能两部分。由表2看出，普通教学技能培训中，有37.7%和31.1%的内容是现代教育技术和课堂教学技能，14.7%的内容是教学设计，沟通技能和教学评价等其他技能所占比例较少。在专业教学技能培训方面，专业教学法占41.8%，实习实训技能和专业操作技能分别占25.5%和21.8%。可见，现有专业技能培训内容倾向于教学手段和课堂教学技能，培训方法倾向于理论讲授，实习实训等专业操作技能培训内容比例较少。 （四）专业技能培训评价 了解教师参加培训的收获是考察培训价值与作用的主要途径。通过培训，中等职业学校教师“转变了教学观念”占42.4%，“提高教学能力”和“提高专业技能”分别占22.3%和19.7%，“提高教研能力”占6.1%，见表3。说明专业技能培训对提高教师教育教学能力的作用比较明显。 虽然培训取得了一定成效，但在培训满意率的调查中，专业技能培训的满意率仅为44.1%。说明目前教师对培训效果的认同度较低。关于不满意的原因，认为“没有解决教育教学中的棘手问题”和“培训流于形式”的教师均占20.3%，“培训时间安排不合理”、“培训形式单一”和“培训机制不健全”分别占18.4%、13.8%和13.4%，见表4。 （五）专业技能培训预期 了解教师参加