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书籍装帧设计教学探究书籍装帧设计，书籍是先有“装帧”，再有“设计”的。“装”原意为对书画、书刊的装潢、装裱、装订，“帧”原是对文字、画的量词。我国著名的装帧教育家邱陵曾经提出：“人们对书籍装帧有很多误解，多数人以为装帧设计是封面、护封、插图设计。当然，封面和插图对书籍的装帧设计是重要的，但他并不是装帧设计的全部。装帧设计包括具象部分，如插图和封面；也有非具象的，如文字、排版、质感、肌理、色彩布局等。”书籍是承载人类文明成果的主要载体，因此书籍装帧设计就显得尤为重要，它可以增强书籍的感染力和视觉冲击力。不同类的书籍就要求有不同的设计风格，从而产生不同的设计效果。 书籍装帧设计课程是视觉传达专业的主要课程之一，教学属理论与实践相结合的设计课程。我校艺术设计系视觉传达专业现在开设的书籍装帧设计,课程的原型叫封面设计，将书籍设计课程片面理解为书籍的外包装设计。书籍装帧是视觉传达专业的必修的专业课程，在近二十年的教学发展中,随着计算机的普遍应用和现代科技的不断发展，书籍被理解为平面的视觉载体，过分注重在电脑里进行文字、图象的平面拼贴，该阶段的课程设置将书籍设计理解为在版面设计里做构成游戏，最多是以平面的封面包出一本立体的书来。1999年,开始了最初的《书籍装帧设计》教学；2001年对课程进行初步改革,主要体现在对计算机辅助设计的加强和综合材料研究；2008年,课程学时进行了调整, 由一开始的分散式课程转化为单元课程，由纯理论教学转化为理论教学与实践环节的结合, 加大了实践学时,增加设计含量和动手能力。并成立了丝网印刷工作室,使学生有了对印刷工艺的了解和设计实践尝试。 （一）、校企联合共同开发，体现职业性、实践性和开发性。 例如：在课程设计中，我们聘请了南阳恒润印刷厂的总监、南阳灵智广告策划有限公司张青松等来担任我们的课程顾问或兼职导师，及时解答学生的技术问题，从企业的角度对学生进行指导，从而实现职业性、实践性和开发性。 1、在教学过程中采用案例教学法，让学生扮演职业角色，进行真实项目的策划设计，突出本课程的职业特点。 2、学生的知识和能力是循序渐进的一个过程，将学生所学的知识转化为产品，体现“教、学、做”为一体的教学模式，实现课程的实践性。 3、学生可以通过课程网站进行学习，网站有教学大纲、电子课件学习指导和丰富的学习资源，供学生学习，另外还为学生提供了丰富的设计素材和优秀学习网站及在线测试和互动交流等，利用网络，充分体现该课程的开放性。 （二） 、以项目参与为载体进行课程设计，培养学生职业能力。 传统的《书籍装帧设计》教学主要是教师课堂讲解代表性的书籍装帧案例，布置设计任务学生来设计完成，却没有真实的载体，教学效果又已经是真正做成书，学生没有具体的成就感。为调动学生的积极性，以真实的设计项目为载体参与到教学过程中来，我们通过印刷厂拿到设计任务，让学生参与设计，以真实的设计任务为载体设计学习情境，老师带领学生完成设计任务。因此，在完成设计任务的同时，教学任务也随之完成。各种不同的书籍如：文艺类书籍、企业类画册、儿童类书籍等，每类设计的要求不同，在不同的项目中得到解决，这样的课程设计充分体现了其职业性和实践性。 （三）、以学生为主体，实施“教、学、做”为一体，培养高素质、高技能的书籍装帧设计人才。 根据本科视觉传达专业学生的特点，改变传统的教学模式，以学生为主体，教学方法采用多样化。打破固定教室的概念，选择实训室或车间作为课堂，提高学生主动探究和自主学习的能力，真正地体现工学结合，让学生能够学中做，做中学；根据学生对学习内容掌握情况，教师采用启发、引导、提问与讲解相结合的方法，学生采用小组讨论、代表发言、其他同学补充等方式，与教师教学互动，教师与学生一起动手制作，在制作中发现不足，提出改进的思路与方法。在学习过程中，使学生对企业的工作过程和环境有所了解，加强了他们对专业及其以后所从事工作的认识。 总之，探索是无止境的，使学生适应本课程的教育形式，目的只有一个，就是有效地调动了学生的求知欲望，让学生尽快掌握专业技能，熟悉专业学习的特点，培养良好设计素养，在未来设计行业的竞争中立于不败之地。 责任编辑：晓芳 1