作文评价存在问题及解决办法.docVIP

作文评价存在问题及解决办法当前作文教学中的作文评价存在着问题：流于形式而毫无章法，不仅没有激励学生，反而可能挫伤学生作文的自信心。如何建立目的明确、方式多样并且充满人文关怀的作文评价体系，是每一个致力于作文教学改革的教师必须思考的问题。 高中作文教学中的“教、学、写、评”应该是一个相互联系、相互促进的整体。但是，实际作文教学中，我们更多实行的是“老师讲、学生写”的模式，忽视了作文评价这一环节。现行的作文评价方式单调化、模式化、应试化，抹杀了学生的写作兴趣。事实上，作文评价是作文教学中师生之间的纽带，是上一次作文的小结，也是下次作文的启迪，更是对学生作文兴趣的激发。如何提高作文评价的有效性，将影响到作文教学的整体质量。 一、现行作文评价存在的问题 1.单调的形式 现行作文评价形式，基本上是教师全收全改，精批细改，这一方面加重了教师的批改负担，正如教育改革家魏书生感叹的：“教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头”。老师们大多不堪重负，批改精细都很难做到，往往是分数、日期加套话。而另一方面，学生一般看一看分数，看一看评语就把作文束之高阁了。用心作文的同学因为没有得到足够的重视，渐渐也就对作文没了兴趣。而有时候作文批改没有时效性，一两个星期学生都没有得到反馈，写作的火焰变成小火苗了，最后熄灭了。 2.空洞的语言 什么中心明确、思路清晰、什么字迹清晰、语言通顺之类的，概念化，模式化，学生会厌恶这种机械化的评价，以致对作文产生排斥情绪。有老师说，改作文改到眼花头晕时，就是这么几个句子翻来覆去，排列组合。这些空话、套话，百害而无一利，学生需要的是能心领神会，是独具个性、入木三分的点评，是能反复品味，颇有所得的箴言。 3.应试的桎梏 很多人认为中学教育的彼岸是大学，高考就成了目的和终点，所以作文的评价标准就是高考作文的评价标准。学生闪烁着思想火花的文章被斥为异类，而那些充满谎言和虚情假意的作文却能得到高分。学生在应试时迫不得已，写违心之言也情有可原。假如在平常的教学中还要用应试的框框来禁锢学生的思想，用现代八股文来助纣为虐，那语文老师岂不成了罪人？ 二、作文评价改革构想 1.作文评价的目的性 作文评价不要只是指瑕，而要发现亮点，带着欣赏的眼光去看待学生的作品。老师和学生应以全新的姿态出现在作文教学当中，有了这样一个明确的目的才能构建良好的师生关系，在和谐氛围中教学相长，共同提高。 2.作文评价的针对性 不同年级，不同层次的班级，一个班级不同层次的学生，作文的评价都要有所不同，不能千篇一律。评价的标准要根据学生、班级、年级的不同层次而分层，对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，可以强化他们的作文动机，使之感受到写作进步所带来的信心。 基础好的学生，评价着眼于语言生动和立意创新；基础差的同学着眼于语言通顺和中心明确；对高年级的学生，作文评价可着眼于他们能否透过现象看到本质；而低年级的同学，作文评价可着眼于能否综合运用论证方法；眼高手低的学生，评价一针见血；个性内向的学生，作文评价应着眼于鼓舞士气。这样的评价目标，既考虑到了作文教学的实际情况，又做到了因材施教，能促使学生一步一个脚印地提高自己的作文水平。 3.作文评价的多样性 ⑴互评、自评和共评。要引导通过学生的自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。自评，就是让学生在老师的启发下，通过借鉴范文，对比自己习作，从字、词、句、内容、结构等方面，找出问题加以修正。叶圣陶先生曾说过：“老师之改，目的也在于做到能自己改，最后阶段达到可以少改甚至不需要改”。通过自评这种评价方式，使学生敢于动笔，勤于修改，并摸索到写作的方法。互评，首先要分组，一般6人一组，共同阅读，共同商讨，最后形成评语。这种方式有助于提高学生的团队意识，而且能够相互促进，取长补短。共评，是由多媒体展示范文，全班同学共同评价，其间可以讨论争论，最后形成评语。在过程中提高学生的作文水平，而且在论辩的氛围中，学生的参与性得到提高。即使是后进生，耳濡目染，也会有所改进。 ⑵网络评价。建立博客或者注册论坛，上传学生的作文。这样的评价更开放，也更能激发学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从根本上转变学生对作文的畏惧、厌烦情绪。特别是学生之间非常流行的QQ空间，鼓励学生把作文粘贴到日志中，然后学生互访，这样的评价可以让学生将写作变成自觉自发的行为。如高二作文教学，在高一作文教学的基础上，进行了议论文系列教学。从拟题到选材到结构，在片断训练时，相对容易，我就鼓励学生互评、自评，学生也撷取了很多佳句共享到了班级空间。在此基础上，再进行整篇写作