作文评语教育功能.docVIP

作文评语教育功能在语文教学中，作文教学是非常特殊的部分。我们一般没法按照某一套常规的办法来执行教学，很多情况下我们甚至不提“作文教学”而代之以“作文指导”。从教学实践来看，即使是“作文指导”也常常缺乏抓手，在学生作文写出来之前，我们往往不知该指导什么，如何指导。实际上，无论作文教学还是作文指导，我们能够把握的往往不是事前的指导，而是作文写成以后的反馈和评点。因此，在作文教学中，语文教师的作文评语发挥着关键的作用。但是，对作文评语的教育功能，我们显然还缺乏更深入的认识。 一、激励 在学生眼中，语文教师是专业人士，是教学权威。学生的作文如能获得语文教师的认可，则其作文的积极性无疑会大幅度提高。我们一般讲的作文评改中的“鼓励为主”原则，就是基于这样一种考虑。但是，鼓励显然也并不仅仅只是一种姿态的问题，更主要的是要在保护学生写作积极性这一大的原则下，对学生的作文进行仔细的阅读研究，并最终发现其作文中表现出来的闪光之处。当然，这个闪光之处既可以是学生作文的写作技巧，也可以是学生在作文中表现出来的真实的生命精神。 学生的作文在语文教师看来也许不免稚嫩，甚至也不无马虎潦草之作，但对很多学生而言却也是认真细致地写成的。哪部分内容是用心经营，哪部分内容是随意为之，作者本人最为清楚。因此，语文教师在对学生作文进行评点时就需要切中要害，恰如其分。不对学生作文仔细研读而下的评语只能是泛泛之论，即使是鼓励也往往不痛不痒，是一种廉价的赞美。学生的习作也是一种创作，是他自己的一个精神成果，他把这个成果交给老师，当然希望老师能成为他的知音。因此，要发挥这种激励作用，就要求语文教师做一个理想的读者，能够读出学生在作文中表现出来的语言才华、精神品质和写作技巧，然后再写出有针对性的作文评语给学生以鼓励。 二、沟通 学校文化主要是在教学层面运行的，而教学文化的核心则是教师与学生之间的对话与沟通。当然这种沟通的形式是多种多样的，作文评语只是师生沟通形式的一种。学校的教学沟通虽然多种多样，但更多的时候教师要面对全体学生，而作文评语虽然是一种书面沟通，似乎并不直接，却具有一对一沟通的种种优势，其有效性比一般教学课堂上的沟通更强。当然这种沟通并不仅仅围绕写作策略诸方面展开，更多的时候会进入思想教育、心灵交流的层面。种种事实表明，师生的个别沟通对处在成长阶段的学生而言，其教育效果极其显著。 学生的作文往往要表达他对社会生活的认识，抒发他的喜怒哀乐，甚至也会写到他在成长过程中的种种烦恼和困惑。这个时候的作文已经是一种心灵笔记，是学生内心世界的真情流露，教师也不可能再满足于仅仅作为作文评阅者的角色，而应该同时发挥心理辅导员的作用。通过阅读学生的作文，了解和洞察学生心理发展的状态，然后通过撰写作文评语，对学生的困惑表示理解，对他的人生观和世界观予以指导，适当的时候甚至可以把教师本人的生活和追求写入作文评语，和学生以心相交，这样就会充分发挥作文评语的沟通功能。 三、示范 语文教师撰写的作文评语虽然一般篇幅并不长，但也是一种小型写作，在遣词造句以及表达的修辞策略等方面也有很大的发挥空间。如果教师能够将作文评语作为一种文体来写作，将自己的职业理想和写作才华也灌注在作文评语之中，则作文评语无疑会成为一种极具教育作用的示范文体。青少年学生正处在可塑性极强的阶段，他们对教师在工作过程中表现出来的优秀品质和才华往往会极其钦羡，以至于常常模仿教师或者不自觉地学习教师的某些行为，教师在作文评语的写作过程中正是要考虑这一因素。 好的作文评语就是一种良好的写作示范，学生可以从中学习老师的工作态度，写作文章的技巧和策略。由于作文评语一般系手写而成，书法水平较高的语文老师甚至可以在作文评语写作中为学生作出汉字书写的示范。而不好的作文评语则或者因为教师工作松懈，或者因为教师专业水平不高，随随便便，潦潦草草，三言两语敷衍了事。这样的作文评语既损害了教师的专业形象，也会挫伤学生文章写作甚至语文学习的积极性，是一种典型的不良示范。 从以上分析可以看出，语文教师撰写作文评语虽然似乎是一个”教学后”的工作，但由于其采用的是一对一的个别指导方式，因此其发挥的教育作用是显而易见的。同时，作文评语具有书写存留的功能，就其发挥教育作用的显著性和持久性而言，它也许比一般的教学环节更为重要。 （邓陶钧 福建 莆田学院中文系 351100） 1