作文评语要渗透人文关怀.docVIP

作文评语要渗透人文关怀《新课程标准》中明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。人文性的实质是人文精神，包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在语文教学中如何体现人文性呢？首先应坚持正确的价值取向，在评价过程中，应当重点关注学生人文素养的发展。表现在作文上，老师评语写得是否恰当，评价是否准确，不仅对学生写作水平的提高起着至关重要的作用，更能提高学生的人文素养，促使学生全面和谐的发展。可见，作文评语在语文教学中有着不容轻视的作用。 一、作文评语要注重鼓励性 作文评语不要写套话、空话。程式化的抽象、生硬、缺乏感情的评语，无助于学生作文的提高。如果写一段鼓励上进、指导学习的话不仅能拉近师生的距离，还能激发学生的写作热情。茅盾上学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵权论》的文后，写了这样的评语：“好笔力、好见地、读史有眼、立论有识、小子可造。其竭力用功，勉成大器！”这样的文字，对少年的茅盾是何等的感动和激励！他后来能成为文坛巨子，固然与少年时代的刻苦、家庭环境的熏陶有关，但师长的教诲勉励，也为他日后的造就打下了良好的根基。人们常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语难道说不也是如此吗？有个学生作文通篇文采飞扬。教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”笔者认为孩子读到这样的批语定会心花怒放。总之教师不必吝啬鼓励之词，不必担心鼓励会棒杀学生，在评语中贯彻鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳动成果，体会到精神的愉悦，引发强烈的作文兴趣。 当然，鼓励并不是一味地赞扬，尽说些不着边际的褒言。对于作文中明显的毛病，无疑应当提出，但应用征求意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴，很高兴。”教师可以这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成此刻我难以表达心中的喜悦，是否更妥当？” 二、作文评语要注重情感性 学生很在乎老师作文评语中动情的语句，反复朗读，铭记在心。这是因为评语具有心灵交流的功能。学生对教师的批语，关心的不仅仅是技能技巧的指点，得失优劣的评价，更重要的是从字里行间窥察出老师对自己的态度，是热情、还是冷淡，是扶持、还是厌弃……学生一旦品出了鼓励和希望，会马上兴奋起来、振作起来，再花费数倍的心血投入到作文中去。在一篇《永恒的爱》篇末，笔者写道：“字里行间，流露出对爷爷的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我不禁潸然泪下。”学生读到后对笔者说：“老师，谢谢您的理解，我会把这份爱珍藏在心中。” 因此，评语不仅要从理论上指导习作得失，还应该从情感上感染学生、激励学生。作文的功能之一，就是通过感情的交流把学生心灵中美好的、崇高的因素都调动起来，建立对生活的美好向往的价值观。评语施用情感因素，“晓之以理，动之以情”，便会如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生渴求的心田，拨动学生感应的心弦，内化成为向上的动力。 三、作文评语要注重育人性 “先学做人，后学作文”、“文如其人”，这些话都是对作文与做人关系的阐述。利用富有人文关怀式的评语，还可以培养学生良好的品质。有同学在一篇作文里表达了对写作的厌烦情绪，笔者作了这样的批注：“文能怡情，不能把写作文当成一项负担，而应该以积极的心态，细腻的笔触记录下自己的心路历程。” 作文或多或少地体现了小作者的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为、情感因素的一种自然流露。一位同学在《残冬》作文中写到：“万物凋零，没有一丝生机，没有一点活力，自然界的万物原来是如此的脆弱，如此不堪一击。生命又何尝不是这样呢！”针对他字里行间流露出的消极颓废、悲天悯人的思想，笔者写了这样的评语：“关于生命脆弱的话题，我们在平时似乎听了许多，但是如果你漫步于田野、森林，脚踏落叶、仰望蓝天，你就能感受到生命的呼吸、自然的伟大。是的，世界因生命而美丽，生命需要互相珍惜、互相关爱。” 作为教师通过富有人文关怀的评语对学生的思想、行为提出建议，可以提高学生的思想认知，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。 四、作文评语要注重文采性 语文教师承载着启发引导学生弘扬传统文化，写出文质兼美的文章的任务。那么教师首先应该“言传身教”，且能以文采斐然的评语去感染学生、引领学生，激起他们积极投身于作文写作中的热情。具体地说，可以引用源远流长的古代诗句、脍炙人口的现代小诗、富含哲理的名人名言、短小精悍的寓言故事，还可以运用精巧的修辞、丰富的词语、灵活的句式等来品评学生作文，增强评语的文采。学生作文笔法细腻，含而不露，老师不妨送一句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；文笔清新自然，质朴动人，可以附上一句“明月松间照，清泉石上流”；文章结构错落有致，内容颇多哲理，评语加上一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。