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关于中小学教师教学反思问题探析摘 要： 教学反思是指教师对教育教学实践的再思考，是教师具备初步研究能力的体现，是促进教师专业化发展以及提高教学水平的重要动因。本文通过对教学反思的实施现状进行分析与研究，提出有针对性的若干建议，以提高中小学教师的教学反思水平。 关键词： 中小学教师 教学反思 实施建议 教学反思在教师专业发展和自我成长方面发挥着极为重要的作用，是教师提升教育理论与实践水平的重要渠道，也是教师开展教育研究的新途径。考尔德希德认为：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”［1］许多教学名师的成长经历表明，教学效能和专业素养的跃升得益于科学合理地反思。然而，当前部分中小学教师在开展教学反思的过程中还存在着诸多不足，有些甚至步入误区而不自知。因此，为更好地服务于教育教学实践，有必要对反思过程中出现的问题作具体分析并积极寻求对策。 一、反思实践中存在的问题与原因分析 新课程实施以来，教学反思一直很受关注，借助反思可以促进教师的专业发展和提高教育教学质量，但是在实施过程中也存在一些问题，主要有以下几个方面。 （一）反思意识不强，理论功底薄弱。 很多教师不能正确认识反思的价值及其重要意义，只看到反思会增加工作量，没有认识到反思对自身成长和教学工作的巨大促进作用，反思意识即使存在也很薄弱，因而在教学工作中常产生抵触情绪甚至排斥反思。有些教师认为教育教学理论高深难懂，与实践关联不大，加上工作繁忙，因此忽略了理论学习，造成理论功底薄弱。此外，部分教师平时参加进修培训及学术活动的机会太少，影响了业务水平的提升和专业知识的更新，导致理论水平和业务水平停滞不前，而缺少了坚实的理论和专业功底作支撑的教学反思注定难有实质性突破［2］。 （二）缺乏合作氛围，交流存在障碍。 成功的教师善于营造氛围浓厚的教学反思环境，友好、和谐的合作与交流氛围有助于开展反思，但在当前新课改的背景下，教学反思的氛围仍然十分薄弱。许多教师依然视反思为额外的工作，仍旧习惯性地将反思排斥在常规教学工作之外，原因在于分数至上的观念仍然在学校考评机制中占据统治地位，教师的个人价值体现在学生取得的成绩之中。为了获得更好的教学成绩，教师之间的竞争很激烈，平时在工作中相互提防，患得患失，尤其害怕失去竞争优势。在这种缺乏信任与合作精神的消极氛围中，交流与反思会变得相当困难，课堂教学质量也难以得到提高。 （三）实施方式单一，缺少方法指导。 反思目标的多元化必然要求反思方式的多样化，单一的反思方式是无法很好地完成所有的反思任务的。实践中，我们可以采取集体备课、写反思日记、学习教育理论等反思方式，但很多教师为图简单省事，往往把教学反思等同于写反思日记，造成反思方式的单一化，不利于教师反思水平的提高。另外，由于教学过程中环节很多，内容庞杂，信息量很大，很多教师不知道如何寻找反思的最佳切入点，如何恰到好处地选取有意义的反思目标，反思的深度与广度也不知该如何把握，这些都是反思实践中较常见的问题。此外，当前教师的反思大多停留在教学技术层面上，缺少对教育观念、学生问题、专业发展和个人成长等深层次问题的反思［3］。 （四）概念理解有误，反思缺乏主动。 许多教师是参加教学观摩活动之后才对反思有所了解的，但对反思概念的理解不够透彻，误将反思片面理解为“批判”，认为是对教学成绩的全面否定，工作的积极性因此受到打击，产生挫败感。原因在于教师平时缺乏系统化的学习培训，教学观念得不到及时更新，教育理论基础不够扎实，教学经验的改造和提升缺乏理论指引。另外，部分教师缺乏主动反思意识，没有积极主动地反思，只是把它当做应付上级检查而被迫去完成的一项任务，因此，他们的教学反思大多处于疲于应付的状态，泛泛而谈，草草了事，自然无法体现教学反思应有的价值和意义。 二、对有效实施教学反思的合理建议。 （一）转变观念，提高自觉反思意识。 尽管新课改早已在全国推行多年，但传统观念的影响仍然根深蒂固、课前备课—课堂教学—课后辅导已成教师的固定工作程序，教学反思仍被排除在常规工作环节之外，这是因为教师仍视教学反思为额外负担，没有意识到反思在自身专业成长中的促进作用。叶澜教授认为，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思就有可能成为名师［4］。要唤起教师的反思意识，就应从转变教师的传统观念入手，通过积极开展教育科研，激发教师参与反思的热情，增强教师的反思意识。另外，还可建立适当的激励机制以培养反思的自觉性。当前的教学反思一般有两种形式，一种是发自内心需求的自觉反思，另一种是源于外部压力的被迫反思。反思内化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生实效［5］。因此，教师应积极主动地将反思意