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关于优化课堂信息传输思索摘 要：信息输出者要为信息接收者准确传输信息。教师在确定与处理课堂信息传输时，不仅要抓住学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾，而且还要抓住教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾。 关键词：信息传输；把握教材；优化教学 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-083-1 从信息论观点看，课堂教学也是一个信息传输的过程。信息输出者要为信息接收者准确传输信息。因此，教师要认真研究学生，把教学内容变为学生乐意接受的信息，要做到这一点，就要求教师要有提高把握学科教材的能力，准确处理好教学内容的重点、难点、疑点，消除学生的思维障碍，为他们接收教学信息排除干扰，从而提高课堂信息传输的效率。 一、突出教材重点，优化课堂主干信息的传输 首先，教师要吃透教材，找准重点，并解决好重点内容与其他内容的关系，分配好它们所需时间。重点内容在讲解方法上应浓墨重彩，在时间分配上应比例稍大。然后，要考虑如何讲清重点，要从正面、反面、侧面去说明，力求讲清楚、讲完整，并在不同地方反复强调，使学生理解透彻。这些，在备课时就要精心设计，以使讲解时做到条理清楚、逻辑严密、例证适宜、方法得当。 重点确定之后，还应对教材内容权衡轻重、分清主次、有增有删、有详有略。不要顾虑突出重点会影响知识的整体性，应压缩的内容一定压缩，切不可秋色平分，面面俱到，否则，其结果必是平铺直叙，看似完整周到，实际学生印象不深刻，所得无多少。根据教材内容的特点，教师更应突破教材框框，设计合理的教学程序，运用取舍、引导、点拨、点化、悬念等教学艺术，围绕重点内容进行启发诱导，设计学生体验和感悟的情境，运用步步深入、环环相扣的方法，充分调动学生积极思考，体现教学内容的安排与学生认识顺序的科学统一，加深对重点的理解。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理，从而更有效地传输课堂主干信息。 在教学手段上应多方配合，用各种教学手段辅助，做到重其所重，轻其所轻。讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力；在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。 教师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学会，学生学会不等于会学。突出教学重点，从学会的角度讲，学生会理解得更深，学得更扎实；从会学的角度讲，教师引导学生分析、体会，学生自然从中就学到很多思考问题解决问题的方法，能触类旁通，举一反三。 二、攻克教材难点，优化课堂复杂信息的传输 1．以旧促新，设计引桥。 知识的科学性和系统性决定学习要循序渐进，新知识是旧知识的延伸或继续，学生对每一类知识的学习，一般都要以一个或几个旧知识为“支撑点”，“垫脚石”。因此，讲授新知识前，应先复习与之相关的旧知识。比如学生在学习定语从句之前，我先让他们熟悉一些用形容词、名词、分词、动词不定式等作定语来修饰名词或代词的例子，帮助他们理解定语是什么样的概念和形式的多样性；接下来让学生理解句子成分并学会划分，这是一步很重要的铺垫，因为学生做定语从句的习题时就是在这一步卡住了。这些预热工作做好了，往下的教学就不那么困难和复杂了。 学生头脑里的知识结构是由教材的知识结构转化而来的，学生对新知识的理解都是在原有认知结构基础上产生的。在教学中抓住新知识的生长点、新旧知识的连接点，利用旧知同化新知，特别是在新旧知识之间搭桥铺路是突破难点的有效方法。 2．质疑问难，同伴互助。 根据教材内容和学生水平，采取不同方法和手段突破难点，是教师必须顾及的。然而在实际教学中，由于学生基础不同，智力各异，又会出现教师事先估计不到的问题。因此，应给学生质疑问难的机会，有学生提出疑难，再让学生集思广益，然后因势利导，特别是针对学生的一些片面理解或错误做法，灵活引导学生同伴合作，析难剖疑去解决难点，是一举两得的好方法。 3．分析对比，突破本质。 学生学习新知时常常由于受到与其相似或类同又十分牢固的旧知的干扰而发生障碍。因此，应充分地运用分析、对比或类比的方法，引导学生全方位、多角度、多层次地认识新知，使其本质突出地显示出来，划清“形似质异”或“形异质同”的新旧知识的界限，以有利于形成深刻而清晰的认识，明了它们的区别与联系，学生便能很好地掌握这类内容的结构特征及特点。 4．练习讲评，巩固深化。 突破教学难点除了采取上述有效措施外，还可以精心设计练习题，对学生的疑难和易发的错误要有效地施行反馈矫正，让学生在练习中发现错误，在经过识错、改错，把错误消灭在练习中或萌芽状态，以进一步巩固深化新知，使难点得以彻底地突破。 三、解决教材疑点，优化课堂细节信息的传输 教学内容除了重点、难点之外，还有一类问题也