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关于高中生涯教育校本课程教学实效性探究一、高中生涯教育的课程趋势 国外高中阶段的生涯教育课程实践已有多年经验积累及大量的相关研究。生涯教育课程在某些国家及地方的高中课程中占有重要地位。例如，美国高中的生涯教育课程由专业教师授课，并作为必修课程每周有固定课时：加拿大安大略省则将生涯教育课程列为学校的核心课程：日本学校不但有关于生涯教育的基础课程，也有相关选修科目。 我国政府也在多年前就开始关注生涯教育课程在基础教育阶段的开展。1990年2月。国家教委《现行普通高中教学计划调整意见》中规定，“各省、自治区、直辖市教育行政部门要加强对开设职业指导课的研究，组织力量编写教材，积极创造条件，争取一两年内在本地区试行开设职业指导课，对学生进行志愿辅导和职业指导。”1994年，国家教委颁布了《普通中学职业指导纲要》，正式在普通中学引进职业指导，要求初中、高中开设职业指导课。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(试验)》，关于课程培养目标的表述明确将生涯教育的相关内容纳入其中，要使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观：具有终身学习的能力和愿望，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息：正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作。具有团队精神，具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力等。 但是由于缺乏具有权威性的课程纲要指导以及其他各种原因，我国基础教育阶段的生涯教育课程构建与实施相对滞后，除台湾、香港等地对生涯教育课程有相关论述及系统化实践外，大陆地区至今还处在尝试和摸索阶段，很多学校将生涯教育与研究性学习、学生社团、兴趣小组、班团活动、社会实践活动等相整合，教育形式多样、灵活随机，但是缺乏专业性、系统性。部分条件成熟的学校相继进行了生涯教育校本课程的实践，随着学生实际需求的凸显、学校育人理念的提升、各级教育机构的重视，在高中阶段开展生涯教育课程渐渐成为一种趋势， 二、校本课程的教学实效性问题 课程是基础教育阶段教育教学的主要途径，高中阶段生涯教育的课程趋势，有力地推动和保障了学校生涯教育的专业化、系统化开展。但是现阶段国内高中生涯教育课程还主要是校本课程，在课程目标、教学内容、课程规模、组织形式、评价手段、师资组成等方面还需要更多论证。 校本课程的可贵之处就是立足于学校学生需要，凸现学校的教育理念和特色。因此，提升教学实效性具有至关重要的作用。在生涯教育课程的教学实践中，可以此为突破口，进而研究我国高中生涯教育课程的课程模式，提升学校生涯教育的内在价值，促动生涯教育在我国基础教育阶段进一步开展。 结合教学实践，我们发现，对学生主体的关注极大地影响着高中生涯教育校本课程的教学实效性。所谓对学生主体的关注，即关注学生的发展任务和实际需求，这决定着教学内容的组成及教学方式的选择。由于对学生主体的关注有限，目前高中生涯教育校本课程教学中存在以下问题。 (一)课程设计校本化不足 我国尚没有统一的高中生涯教育课程纲要，故而在高中生涯教育校本课程的实践初期，教师们经常因为需要借鉴经验而步入三个典型误区。 1　对大学职业指导课程的照猫画虎 即仿照国内大学职业规划课程、就业指导课程等成熟的课程体系和教学设计，导致过度看重知识教学和就业导向，不符合高中生的实际发展需要。 2　对国外及港台地区课程的亦步亦趋 即对美国、英国、加拿大、日本等国家以及我国台湾、香港等地区的高中生涯教育课程纲要和活动设计如获至宝，导致课程教学“水土不服”，案例适用度有限，价值观引导存在争议。 3　对兄弟学校课程的全部拿来 即对同类高中学校课程形式和内容的机械模仿，导致课程缺乏校本化，教学重点及案例选择与学生需求相去甚远。 他山之石未必可以攻玉。高中生涯教育课程的课程教学，需要针对高中生这一特定群体，需要立足中国大陆地区的人文环境，需要符合所在学校的学生特点。 (二)以学科逻辑为主 受到传统课程教学的影响，教师们沿用学科知识逻辑教学，在生涯教育课程中重视知识的学习与落实；另外，生涯课程在高中还处在起步阶段，缺乏专业师资，教师们在教学同时也在消化学习，缺乏对课程本身的综合驾驭能力。因此课程教学过程中，有部分学生感觉名词过多、知识偏难、理论难以联系实际， 1　专业知识是否一定要专业学习 生涯教育具有专业性，开展生涯课程的初衷也包括要将与生涯规划相关的核心知识和概念集中传授给学生。但是教授这些专业的知识和概念的目的是要提高学生的生涯规划能力，并非为教而教，无形中增加学生的认知负荷。 2　学生的需求是什么 对比学科逻辑与学生逻辑的教学，生涯教育课会有不同的侧重点。如在《高中目标“smart”》教学中，由