军事体育课程中多样化现代教学模式探析.docVIP

军事体育课程中多样化现代教学模式探析一、多样化现代教学模式在军事体育教学中的运用 多样化现代教学模式是取向于各种教学模式的综合运用，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于学员与学员之间的关系，有的取向于师生之间的关系，有的取向于技能学习，还有的取向于学员的心理发展。这些教学模式都是让学员从被动学习到主动学习，这就说明各种教学模式多有自己特定的使用范围。多样化现代教学的模式就是多种教学方法有机结合，它是以程序教学模式、自由组合教学模式、问题教学模式、合作学习教学模式、互帮互学等多种教学模式有机结合并加以灵活运用从而实现教学手段的现代化和多样化的一种教学模式，以指导现代军事体育教学模式在军体课中的运用。 1.程序教学模式。在军事体育的教学中，将军事体育课程的教学内容根据技能形成的规律和认识规律，把教学内容分解成为若干相互关系的小步骤，使之成为便于学习的一套逻辑程序，同时建立相应的评估信息反馈系统。如果学生在学习时达到了预定标准，则进行下一步的学习，如果没有达到预定标准，则需要返回去重新学习，并配以相应的矫正措施。 2.发现式教学模式。发现式教学模式，也被称为“问题解决式教学模式”。在军事体育课程的教学中，“问题”教学模式就是来解决学员在学习中遇到的问题。这种教学模式是由“感觉疑难—确定疑难—提出可能的答案—考虑各种结果—选择一种解答”五步程序组成的。主要是通过在教学过程中设置一系列的问题情境，启发引导学员运用比较、分析、综合等逻辑思维方法，通过验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，求得对问题的解决，获得知识和技能。 3.自由组合教学模式。在军事体育课程的教学中，改变过去的分组教学形式，让兴趣一致、关系良好的学生自由组合成若干个小组。目的是营造出一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于教学的顺利进行。 4.掌握学习教学模式。在军事体育教学中，根据教学目的和任务以及学员初始技能水平测试的结果，把体育课程教材的内容分解为不同层次的目标体系并制定相应的评价标准。在教学的各个阶段，分别对教学状态进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价结果作为反馈信息提供给教员和学员，使教员始终了解教学目标所达到的程度。 5.协作式教学模式。在军事体育课程教学中，教员根据学员的身体素质优劣情况和对动作、技能掌握的程度，也把学员分成为若干个小组来进行练习，在分组时要把一部分较好的学员和一部分较差的学员适当的安排在一起。在学习中通过学员与学员之间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同标准为目的。 二、多样化现代教学模式中教员角色的转化 1.由“教”变为“导”。信息社会中交互式网络教学的应用，学员已经成为教学过程的主体，所有的教学资源都必须围绕学员进行最优化配置，教师的任务是指导学员如何获取信息，帮助学员形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。教员由“教”变为“导”，帮助学员决定适当的学习目标，指导学员形成良好的学习习惯，创设情景，激发学员的学习动机。 2.合作者。面对以互联网为特征的各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化的课堂，对军事体育教学也提出了重大的挑战，即建立新型的伙伴合作关系。教员与学员可以一起合作，设计课程，讨论学习方法和教学模式的改革，交换难题的解决办法等。教员成为学员的伙伴和榜样，帮助学员形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等时代精神的各种优秀品质。 3.学习者。军事教员为了适应多变的社会挑战就必须转变军事体育的教学观念，掌握军事体育最前沿的知识，不断加强自身的修养，养成终身学习的习惯，完善自我，充实自我。总之，知识、能力、素质是军事体育教学的新思维。构建新型体育教学模式是一件长期而复杂的研究任务，任何新型体育教学模式都需要体育教学实践的检验，以不断完善。 三、运用多样化现代教学模式的分析与讨论 1.改进了军体课的教学方式与方法。在多种的现代体育教学模式的实践中，均采用了问题指导语。从学员心理需要出发，按好、中、差自愿结合，适当调整为原则，注重感情等非智力因素对学习活动的调控作用及团体的内聚力对学习的影响，加强学员与学员之间的“横向联系”，突出了学员在教学中的主体地位。而“合作”、“掌握”、“案例”、“问题”等教学模式则应用设问法结合讨论式学习。教员设问，使学员的求知欲处于积极的状态，通过在学员之间的讨论与争辩，激发他们探索问题的兴趣，便于找出解决问题的方法。 2.带动了军事体育课程教学过程的变化。在“合作”、“掌握”、“程序”、“问题”等教学模式中，都强调了对新技术应以小步子的程序进行教学。还强调了根据运动技能自动形成的过程，将教学过程按不同难度阶段，分成若干单元进行。这种教学过程符合由浅到深的教学原则和运动技能形成的基本规律