农村中学口语交际教学现状及思索.docVIP

农村中学口语交际教学现状及思索口语交际，指的是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的一种活动，它是现代人必备的能力和素养，其重要性不言而喻。但在平常的听课调研中，我发现农村学生口语表达能力较城区学生薄弱，课堂上站起来能说几句话的学生少之又少。而且随着年龄的增大、年级的升高，学生越来越不敢说，不想说，不会说。高举着的手消失了，抬头直视的目光不见了，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，说出来的话也语无伦次，不知所云。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认忽视口语交际教学所带来的不良影响。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”教学现状与新课程要求相去甚远，加强农村学校口语交际教学势在必行。 一、 原因探究 笔者对农村中学语文教师和学生进行深入了解和访谈。目前，农村初中语文口语交际教学普遍存在“被忽视”“边缘化”的现象，究其原因，主要有如下几个方面： 1. 认识不足。教师方面，一切围绕考试教学，考什么教什么，不考的不教。口语交际考查目前还是以书面形式呈现，“重知识传授，轻口语教学”的现象很普遍；学生方面，对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识也导致学生对口语交际不够重视；家庭方面，由于农村中学留守儿童居多，家长不重视，口语交际氛围差，阅读面狭窄，农村中学生缺少正确规范的口语交流平台和渠道。 2. 教学弱化。目前的农村中学，口语交际教学存在较为严重的“弱化”现象。大多数教师一个学期只上一两次口语训练课，而且教师只注重理论传授，忽视了口语交际的实践训练。每一单元的综合活动课更是少有人去做，即使做也是摆摆形式，做做样子。 3. 教材因素。现行的苏教版初中语文教科书中已经编排了口语训练的内容，但训练内容较少，而且没有明晰有序的训练体系，给教师口语交际教学带来一定的困难。 4. 资料匮乏。农村中学教学资料来源困难，开展口语交际训练所需资料与器材更为匮乏，正常开展口语交际教学有一定难度。 二、 应对策略 （一） 优化认识，从思想上重视口语交际教学 1. 社会发展的需要。长期以来，“沉默是金”“言多必失，话多伤人”被人们奉为处世准则。随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具也日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力。中央电视台著名节目主持人白岩松曾说过：“所有的人都首先要把语言表达能力当作一项必要的技能。”从某种意义上说，它比写更重要、更实际。 2. 新课程的要求。新课程标准要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程已将为学生的终身发展作为教育的最终目标。因此，在现行的苏教版教材增加了“口语交际”内容，旨在引领教师培养学生口语表达能力。但由于口语能力的测试形式尚不完善，对学生口语能力的考查还局限于书面形式，致使许多教师将口语交际教学演变为“纸上谈兵”，这与“新课标”的初衷相悖甚远。鉴于此，重视学生的口语实践，力推口语交际教学刻不容缓。 （二） 拓展教学途径，让口语交际教学更具实效 1. 上好口语交际课。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，受交际活动的参与对象、交际动机、交际环境等多种因素制约。首先，语文老师应在平常教学中向学生传授口语表达的方法。既要会“倾听”，又要会“表达”，而且要指导中学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能在具体语境下，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。其次，语文老师应参照各学段口语交际训练体系，根据中学学生素养要求，针对本校学生实际，建立本学段口语教学体系，有序培养学生的口语交际能力。最后，是扎扎实实上好口语交际课。将口语交际纳入正常教学，口语交际课不再是“形式”，不再是“口语交际题”的讲练，是实实在在的语文课。它更需要我们语文老师认认真真备课，实实在在上课，巧妙创设口语交际情境，提供口语实践机会，为提升学生口语能力搭建有效平台。学校要将口语交际课纳入评价和考核范畴，力所能及地营造口语交际教学必备的氛围，购置必需教具，真正实现口语交际教学的本质回归。 2. 创设语文课内口语交际情境。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”师生之间除构成教与学的双边关系外，还会构成口语交际关系。因此，语文老师应充分利用好语文课堂这一平台，建立起口语交流和能力提升的长效机制。首先，帮助学生在语文课上形成口语语感。通过对课文中口语片段的诵读和揣摩，体悟口语交际的技巧。选