农村中小学美术教育之我见.docVIP

农村中小学美术教育之我见美术是义务教育阶段的一门必修的艺术课程，是对学生进行美育，实施素质教育的重要途径。它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要作用。现今基础美术教育在我国城镇中小学已基本得到普及和提高，但在广大的农村地区，基础美术教育的现状不容乐观，依然存在着这样或那样的问题，美术教育不能从根本上得到普及和提高。下面笔者就当前农村中小学基础美术教育存在的问题提出几点看法，希望通过交流进行探索，找到一些切实有效的方法，从而尽到教师的一份责任。 一 转变观念，正视美术教师的地位和作用，加强对美术师资的培养 在应试教育的影响下，教育主管部门评价中小学教学质量好坏的主要依据仍是升学率。受此影响，农村中小学校只注重学生考试成绩和学校的升学率，只要学生的考试成绩上去了就一切都好。包括美术教育在内的艺术教育被忽视，美术课的正常教学得不到保证。很多农村中小学不开设美术课或是虚设美术课的现象已很常见。因此，农村中小学的美术教师自然也得不到足够的重视，美术教师在人们心里没有相应的地位和分量。因此，各师范类美术专业学生毕业后很少有到农村从事美术教育教学工作的。 例如，宜宾学院1998届64位美术教育专业毕业生中，截止到2012年元月，还继续从事教育工作的仅有24名，在屏山县该届毕业的4位美术专业教师中，仅笔者继续从事美术学科教学。其余的绝大部分改行或应聘到沿海大中城市的中小学任教。1999届和2000届美术专科毕业生回原籍从事美术教育工作的也不到46%。 这种现象的产生，除了因为教师特别是农村教师的待遇差以外，更重要的原因还在于农村美术教师得不到与“主科”教师同等的待遇。因此，正视美术教师的作用和地位，加强美术师资的培养非常重要。培养人才，保护人才，用好人才，聘专业人才，从而健全一支有能力并充满活力的美术教育教师队伍尤其重要。 二 寻找有效途径，充分利用本土美术资源，弥补教材缺陷 社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和培养面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。 因此，美术课程要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动的方式划分为“造型?表现”“设计?应用”“欣赏评述”和“综合?探索”四个学习领域。对课程资源的开发与利用，《〈义务教育美术课程标准〉实施建议》中提出了以下建议。 第一，满足学生学习美术的基本条件。在美术学习中，必备的美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1～9年级的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。 第二，完善美术教学的基本材料和设备。在美术教学中，必备的美术教学设备与器材包括素描、水彩画、水粉画、中国画、版画等绘画工具、材料；泥工工具、材料、美术专用教室，储藏教具、工具、材料的场所，以及展示学生美术作品的场所和可供美术课使用的计算机软件等。 第三，丰富美术教学的图书和影像资源。学校图书馆中的美术书籍和其他美术资源包括学生参考书、教师参考书、美术书籍和杂志、美术教育书籍和杂志、幻灯片和光盘等，可供教师备课和上课，学生收集、查阅资料及自学或合作学习时使用。 可见，农村中小学除了缺乏合格的美术教师之外，农村的经济水平仍是制约目前农村中小学美术教学发展的重要因素之一。美术教育教学设备严重短缺，美术课教学缺乏设备设施，学生的绘画工具、材料得不到保证；如今，大多数农村中学的美术课堂教学仍然停留在教师是黑板+粉笔，学生是白纸＋铅笔的阶段。 基于此种情况，除了向上级部门争取经费尽量保证美术教学必需的材料外，教师还应尽可能运用智慧在身边取材，巧妙替换。当教材所涉及的教具或学具等材料无法提供时，教师可调整和替换教材中的材料。有时，也可根据新课程美术教育标准要求，把美术教学内容进行调整，可结合当地的特点、特色，增加一些本土教学内容。本土美术史料蕴涵着丰富的民族情感、民族审美理想、民间艺术创造力及价值观念。让学生走进身边的农村作坊等具有艺术教育价值的地方，使学生与家乡的事物联系起来，增强学生对家乡的情感和自豪感。让学生直接面对身边的艺术品或直接参与家乡艺术的创作，以此提高学生的实践感悟能力和创造能力，更能增强学生的学习兴趣，使教与学更好地融为一体。 例如，屏县屏边乡民族学校、清平乡民族学校就完全可以把学生带到附近的彝寨，让学生了解自己的彝族文化，如服饰、风俗、建筑、器具、农民画、剪纸等。每个区域都有着自己特有的艺术历史文化，可以进入地方中小学美术教学的“课堂”，基础美术教育都可以从这些本土美术资源入手，使教学更加具有直观性和实在性，丰富和弥补教材上