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分层教学背景下初中数学课堂学习策略探析【摘　要】　学生的发展是存在差异的。分层教学，正是针对学生发展的差异性，因材施教，而我们的课堂也要随之改变，分层教学背景下的数学学习策略也要随之发生改变。我们倡导在分层教学的课堂中，数学学习要体现学生的自主性，让学生有充分的自主学习空间，这样，我们的分层教学课堂，才能焕发出长久的生命力。 【关键词】　分层教学；课堂学习策略；自主学习 中图分类号：：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-105-02 一、叩问课堂：是什么让我们的学生不愿学习 我们都知道，无论都先进的教育理念，总是要在课堂中得以落实和体现，然而，纵观我们的课堂教学：精妙的课堂设计、精细的课堂提问、精彩的课堂合作、精选的课堂练习、精练的课堂总结……如此等等，无不凝聚着我们教师“先进的教学理念”，但是我们往往忽视了我们的学生：他们知道自己要学什么吗？他们知道怎么样去学吗？他们知道为什么要学吗？……所以，当我们教师精心准备的一节课，课后却没有达到预期的效果时，我们总去埋怨：如今的学生怎么都不愿意学习了！却没有叩问我们自己，叩问我们的课堂，我们精心打造的课堂是为了什么？答案是毋庸置疑的：那就是一切要围绕着学生的学，脱离了这个中心，一切的教学活动都显得苍白无力的！ 二、直击分层，让我们改变数学学习策略 我们知道，绝大部分学生先天的智商和接受知识的能力方面不会有太大的差异，学生在心底对学习都是充满希望的，对知识都是充满渴望的。但是，由于缺少方向、缺少方法、缺少方式，一次次失败的体验让他们中的一部分彻底失去了学习的兴趣。他们中的另一部分，由于成绩优异，在课堂上处处享有优越感，久而久之，失去了竞争的意识，使他们的发展停滞不前，甚至倒退。 因此，作为制约数学课堂学习效果的基本因素之一的数学学习策略，在新课程改革不断推进的今天，在课堂转型迫在眉睫的今天，对于我们教育工作者尤其是一线教师来说，培养和优化学生的课堂学习策略，无疑有着十分重要的意义。 分层教学理念，正是基于学生之间发展的差异、基于教育教学规律、基于尊重学生发展需要的角度出发，因材施教，针对不同的学生全体，分层次教学，其真正的目的正是为了在课堂教学中真正确立学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，让不同的学生在数学学习上都能得到不同的发展。 分层教学，不是单纯意义上的将学生按照成绩分成等次，而是应综合考虑学生的意愿、心理、学习能力、学习品质等因素。就数学分层教学而言，就是要对在数学学习上发展比较平衡的学生因材施教，进行分层教学。当然，分层的形式是多种多样的，如班内隐性分层、单科走班分层、走班交叉分层等，而走班交叉分层教学因其操作简单易行，适用性强而备受师生欢迎。 三、课堂转型，促进数学学习策略的转变 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）第一部分第一章指导思想和工作方针中指出：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。而《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）第六章中也指出：注重学思结合，改进教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的兴趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑，着力增强学生学习能力。可见，发挥学生的主体作用，促进学生主动学习，是我们实施素质教育的本真目的，我们的课堂，不仅仅是学生学习知识，更重要的是使学生形成良好的自主、自动、自觉、自发的获取知识的能力，以及良好的学习品质和习惯。因此，我们在课堂中，应把学习过程转化为学生自主获取知识、尝试学法、探究方法，促进其可持续的良性循环发展的过程。 （一）分层教学，回归教育的逻辑起点 分层教学，尊重了人的生命发展规律，尊重了学生发展之间的差异性，这是一切教育的逻辑起点。进行分层教学，有利于保护和开发学生在学习上的兴趣，促进他们在学习上按照自我的发展规律成长。我所带的班级有一个学生小浩，在分层教学前，他的数学成绩一直不是很理想，分层时，他被分到B班，一开始，他好像自己被分到B班，学习上对自己更没有多高的要求了。后来在课堂上，慢慢的，他回答问题的次数越来越多了，得到表扬的次数也越来越多了，下课和我交流的次数也越来越多了。有一次，我笑着问他是什么原因现在喜欢和老师聊天了，他害羞的说，以前，在课堂上总感觉到老师的问题他没有办法回答，感觉自己很笨，成绩不好，见了老师恨不得躲着走。现在不一样了，分层后，感觉课堂上很多问题自己都能解决，而且不比别人慢，心里有点底气了，感觉数学也不是那么难学了！而且感觉到老师在课