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國語文教學的札根工程談識字與閱讀教學 彰化縣立福興國小教師 陳建榮 布落格：/sam-ly10 Email：teaoo50@ 講 綱 前言─從閱讀與識字入手，打穩基礎 閱讀可以這樣教─電子繪本教學經驗分享 識字基礎工程─中華字經教學經驗分享 文言文大學大用─幼兒讀經之我見 教學生釣魚─利用電腦網路做報告 國語文能力差，怪誰？ 因為國中基測不考作文、學生流行寫火星文；大家開始關注學生作文能力低落。 國中老師常抱怨：國小老師不知道怎麼教的，學生的國語文能力怎麼那麼差。 國小高年級的老師也搖頭：學生連通順的句子都寫不出來。 事實上，各階段的老師都很認真教，課本教完還要指導學生寫測驗卷，複習再複習；學生下課還上安親班、補習班，學習時數超長。 教與學都繃緊了，問題出在哪裡？ 美國全國教育統計中心（NCES）的識字率統計報告（聯合報9版） 報告顯示，1992至2003年期間，美國成年人的識字率無甚變化，閱讀英文句子、一段文字或其他印刷品，包括公車行車時刻表或藥物標籤的能力，沒有多少進步。 成年人的英文識字能力分成四級：精通、中等、基本、未達基本能力。識字能力和收入成正比。 識字能力低於基本的人，只能在文件上用英文簽名，或把銀行存款單上的數字加總起來，占13%。 約有3千萬人連簡單的傳單都看不懂。約七百萬人完全不認識英文字，還有4百萬人連英語都不會說。 約44%的美國人可達到中等程度，讀寫能力大概可以翻閱參考書，確定某些食物含某種維他命。 省思 美國將識字率視為語文能力的基本要素，對於達到什麼階段的識字能力，能在生活中做何種運用有仔細的分析，使人對於其國人的語文素養概況有清楚的輪廓。 為了提升識字率，數十年來連其總統都極力提倡閱讀運動。 台灣則是從作文能力的低落意識到語文能力的退步。然而作文是高層次能力，作文寫不好，是因為缺了什麼？我們需要關注更基礎能力的養成。 我們無法要求學生都會寫作文，但是不能讓文字成為學生生活中之溝通與接收資訊的障礙。其關鍵在於推廣閱讀，提升「識字率」。 兩者之強調重點 台灣的語文教學強調注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫字等能力的全方位發展。 大陸則是特別強調「閱讀」相關技能的培養。 閱讀很重要，但沒有落實 《國語日報》之「國語文教育札根」調查發現：61.3%的老師無暇指導課外閱讀，因為要負擔很多的行政雜事。 考試引導教學，國語文學習落入字、詞、義記憶背誦的零碎學習。課外閱讀被打入冷宮。 學生有寫不完的參考書、測驗卷，哪來時間進行課外閱讀。 電視、電腦、網路發達，人們熱衷聲光刺激，對文字閱讀缺乏興趣。 推廣閱讀有盲點？易流於形式！ 閱讀課是放牛吃草課─學生到圖書室自由翻書。 閱讀課是學生的夢魘─老師，又要寫閱讀心得喔！ 學校推動「書香運動」─揠苗助長？ 以量取勝─學生專挑篇幅少的書看。 代幣疲乏─獲獎人數由低至高年段依序遞減。 除了書更要幫忙搭「鷹架」 文化差距：台灣家長喜歡買書，但有更多人家沒有文化投資。 買書的人不一定陪孩子看書，孩子缺乏「鷹架作用」的引導，難以養成閱讀技能與習慣。 學校不斷充實圖書的同時，更應思考如何指導（引導）學生的閱讀技巧，培養閱讀興趣。 依心理發展設計閱讀教材 閱讀課不是自由課，老師要有引導責任，但又不能只是丟給制式化的心得寫作單，讓學生自行摸索。 閱讀課要幫助學生突破認知層次：依Piaget的認知發展論來看，培養學生的閱讀能力，應由能刺激感覺動作的聲光媒材；過渡到有具體圖文的繪本；再到抽象的文字書本。 對於閱讀層次還停留在感覺動作期（愛看電視、打電動），與具體運思期（只看漫畫）的學生，應該逐步引導，使其提升到形式運思期（閱讀純文字）。 善用時間與資源 上網找尋閱讀資源，編撰好學習單、擬定好學習流程，進行資訊融入教學。 推動閱讀，老師不一定要自己來，培訓愛心媽媽或義工，讓她們來教學。 善用非正課時間，如導師時間、課後時間（校內若有兒童課後照顧服務、攜手計畫課後扶助）。 電子繪本閱讀教學的行動研究心得分享 一、動機 透過閱讀教學增加學生識字量，減少閱讀障礙，促進理解能力。 資訊融入教學已是時勢所趨，不僅要教學生學習使電腦網路，更應教導學生利用電腦網路來學習。 本行動研究要開發一套電子繪本的閱讀教材，及相關的教學策略，並公諸於本人的布洛格。 二、行動方案 （一）目的 透過閱讀教學，擴展學生的識字量。 提升學生閱讀理解能力。 （二）尋找教學經驗 使用文建會兒童文化館的電子繪本進行二年級閱讀教學。 從1999年起每月選一本兒童繪本製作成電子繪本。 網址：.tw/children/feature_list.php 學中文左右腦並用 英國衛爾康信託的研究人員掃描說華語和英語的人其腦部活動，發現說、聽英語者，大腦左顳