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初中思品课生活化教学探析摘要：生活是思想品德的基础，是渊源，离开生活，思想品德课成了空中楼阁，是无源之水、无本之木。“生活化”教学，就是教学中要重视学生的生活实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想学习教材、深化教材，以求理论与实际的最佳结合。 关键词：新课程标准；生活化；生活情境；生活化教学 中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0022-02 “生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》强调思想品德课教学要联系生活实际，即：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应的能力。然而，怎么体现生活的课堂？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？一年多的新课程思想品德课教学我进行了以下的探索：即用生活化的理念来构建思品教学的大课堂。 1.思想品德课生活化教学的意义 1.1 生活化教学是落实思品“三维”目标的需要。思品新课程强调课堂教学的三维目标，即情感与态度、过程与方法、知识与能力三者在课堂中要融为一体。生活化教学以一定的生活情境为载体，让师生在生活情境中进行探讨对话，自主学习，逐步形成正确的观点，体验美好的情感，陶冶高尚的情操，提高道德修养，掌握学习的方法与技能，树立正确的人生观、世界观和价值观，有效地实现思品课教学三维目标的统一。 1.2 生活化教学是突出学生主体、建设生态课堂的需要。新课程强调课堂教学是师生共同经历、共同成长的过程，也是教学预设与教学生成相统一的过程。 1.3 生活化教学是培养学生创新精神和实践能力的需要。创新精神是创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心，求知欲，对新异事物的敏感性，对真知的执著追求，勇于发现、发明、革新、开拓、进取。在对生活情境探讨分析中，师生之间、生生之间往往会有不同的观点，而不同观点的碰撞又往往会擦出思维的火花，形成新的观点。思维的火花是创新的必备条件。笔者认为培养创新思维的关键在于思维的批判性与求异性，杜绝千篇一律，而生活情境的创设为学生提供了观点碰撞、思维创新的载体。 2.思想品德课生活化教学的主要途径 2.1 置身社会生活。可把学生带入社会，带入大自然，到生活中选取教学情境，如到十字路口观察交通规则的作用，体会遵守规则对社会生活的重要性。还可组织学生对某一问题进行社会调查，举办调查成果汇报会；组织小小咨询台，解决学生学习、生活中的种种疑惑。 2.2 实物演示生活。展现实物或让学生实际演示某种生活实验情境，能让学生较快地领会一些教学内容。 2.3 视频图画等再现生活。社会生活的情境不可能都搬进课堂，而借助视频、照片、漫画、图形这些教学中运用比较广泛的直观教具，就可以用图片的形式在课堂中“再现”生活情境，直观形象，可信度高，起到语言文字所无法比拟的效果。比如，现在初中学生属90后，对国家改革开放前后的变化缺乏感性的认识，在教学中我们若选用一些城市建筑的老照片，与目前的城市建筑照片进行对比，立刻就能产生强烈的反差效果，触动学生的心灵。 2.4 媒体营造生活。近来年，现代教学媒体特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，为生活化教学提供了有利条件。 2.5 角色感悟生活。在社会大舞台上，每一个人每时每刻都在扮演着一定的角色，不同的角色对同一问题的看法是不一样的，如果我们在生活中能主动进行换位思考，站在他人角度来思考问题，许多的矛盾与冲突就会避免，人与人之间关系就会变得和谐、融洽。生活化教学能引入各种人物供学生模拟，有利于学生多角度思考问题，感悟生活，从而体验人生，思考问题，得出相关的结论。 3.思想品德课生活化教学应注意的问题 3.1 提倡课堂生活化必须处理好“人机关系”，使多媒体为教学服务。听过一节课，幻灯片内容可谓是一一俱全，应有尽有。但孰不知课件幻灯片过多，内容过于庞杂，整个课堂使活生生的人完全变成了课件的奴隶。这种由传统的满堂灌变成满“机”灌的做法，图片和案例太多太滥，反而冲淡了主题，偏离了目标。让人眼花缭乱的课件虽极具观赏性，但却抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，一定程度上阻碍了学生个性的发展，这显然与新课标提倡的“为了一切学生的发展”的理念是相背离的。 众所周知，课件的使用必须有利于为学生提供自主探究的平台，多媒体必须为教学服务。因此，教学中我们既要运用好现代技术手段创设生活化情景，搜集生活化材料，又要处理好人“机”关系，牢固树立多媒体为教学服务的意识，提高教学实效性。 3.2 生活化情景的创设要结合学生实际充分考虑预设与生成。听过这样两