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发挥教师主导作用 构建高效理想课堂课堂教学绩效是指教育者在课堂中，投入教育资源与教育时间以后，学生学习的效果、效率的完成情况。在当前课堂教学中，不少地区的课堂教学绩效较低，学生学习效果较差，这就需要教师检视当下教学的现状，寻找存在的问题，探究问题的成因，形成应对的策略。笔者结合自己的课堂实践，具体阐述如何通过发挥教师的主导作用和优化集体备课的方式，提升课堂教学效率。 一、发挥教师的主导作用 首先，教师应具有展现课堂教学个性特长的示范性引领意识。所谓“教者的示范性引领”就是教师发挥自身的专业特长，为学生展示出学习应有的过程和应达到学习的目标，起到的示范和引领作用，从而让学生在模仿与比对中学会知识，提升能力。这也正是教师课堂主导作用的最重要的体现。 一些教师的课堂一味注重所谓的学生参与和活动，如在语文课堂上，某位学生在教师的要求下一遍一遍反复诵读某一段，以期读出教师所想要的“效果”。也有一些课堂模式中，教师将课堂教学内容分为几块，学生固定小组课前准备，课堂几乎全是各组学生的活动展示。一旦有问题，学生解决不到位，教师也没有充足的时间来补充。当一位语文教师示范朗读课文全靠下载的音视频文件，当一位数学教师只表现出课件的放映技术而没有黑板上示范性的板书，学生心中会产生“你也来做做瞧”的怀疑态度，并很容易否定教师。如此一来，教师课堂主导作用不能有效发挥。当学生自身活动不能达到教学目标和要求时，又不能得到教师应有的示范性引领，学生的能力也不能有效地提升。在这种情形下，课堂绩效只能是低效。所以，在学生发挥主动性解决不了学习问题的时候，教师的主导作用就必须体现在作为一个教者的示范性引领上。所谓“亲其师，信其道”，最有效的方法就是让学生佩服教师的实力。因此，课堂之上展现教师自身的专业特长，除了能对学生起到很好的示范引领作用，同时也能树立教师的良好形象，让学生“信其道”。而一手漂亮的板书，一段精彩的阐述，一段课文以外的延展，都能达到教师的示范性引领作用。 其次，教师应具有进入课堂学习情境与学生同步学习的引渡意识。教师应该以自己吃透课标、深研教材的过程为基础，再充分考虑学生的现有认知水平，来设计课堂教学。这样的主张就是要求教师不要单纯看教参，然后在课堂上“高高在上”地给学生传授各种所谓的文本理解。 经常有教师在课后抱怨：今天课堂上那么容易的内容都花费了我很多时间，这样的问题学生怎么就弄不懂、答不上呢?其实这种情形许多时候就是因为教师凌驾于学生之上，以自己的认知水平去代替了学生的认知水平，将学生在课堂具体情境中的学习等同于自己的“教”，而没有将自己的认知“降低”到与学生相当的水平，去参与到学生“学”的情境中。 所以，教师在课堂情境中与学生同步学习应该成为教师具备的最基本的意识。教师必须将学生放在心中，真正从学生的学习过程和学习情境去思考课堂教学的每一个环节和细节，处理好教学流程、问题设问、拓展延伸等课堂设计环节。教师一定要做到：学生能解决的问题激励学生自行解决；学生不能立刻解决的问题，从学生现有能力水平出发，帮助引导；解决课堂情境中学生最真实最迫切的问题。只有这样，才能让学生真正学到东西，提升能力，让学生获得学习的成就感和愉悦感。 最后，教师在师生同步学习过程中要关注“对接点”。教师需要注意在教学过程中去寻找、累积指导学生学习的方法和技巧，把自己对学科学习的理解降到与所教学生的基本层次上，树立与学生同步学习的观念，并在同步学习的过程中，始终去关注教师与学生的对接点，对接的程度越高，学生的学习效率就越高。 “对接点”存在于两个方面：一是存在于备课中预设的对接点，是教师长期以来教学经验的累积，一定程度上不需要特别地针对所教班级的具体学生，因为那些累积的经验中很多的对接点具有相对共性的东西；二是课堂上教师在教学过程中及时发现的，即在自己的示范性学习以及与学生的同步学习比对的过程中找到的“对接点”。 “引领”“引渡”“对接”都能帮助教师在课堂上发挥自己的主导作用。如果教师只是高高在上，想当然地认为教学内容简单，或者花很多时间去帮助解决那些学生实际已经能够自行解决的问题，显然课堂很难达到高效。实际上，与其教师硬拉着学生走到自己“教”的轨道上来，不如让自己走近学生“学”的过程中。这才是提高课堂效率，提升学生能力的有效途径。 二、追求集体备课模式的优化 集体备课需要做到“三研究”：第一、研究课标，使教学内容不偏离“轨道”；第二、研究学生，使教学活动能有的放矢；第三、研究教材，选择最有效的方法把知识传授给学生。同时，处理好“个体备课——集体备课——个体备课”之间的关系，提高备课的整体质量，提升教学的效率。 过去采用的“一人主备，全员参与”的集体备课模式，存在走过场的弊端，并不切合目前大多数学校年轻教师多的实际，应该推行“个