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在高中英语中实施功能语法教学【摘要】本文从高中英语语法教学的现状入手，提出了功能语法教学的含义，介绍了如何实施功能语法教学和在实施中应注意的问题，旨在进一步优化课堂教学和加强课堂教学的有效性。 【关键词】功能语法教学；概念功能；交际功能；语篇功能 【Abstract】This article, based on the present situation of high school grammar teaching, explains the definition of the functional grammar teaching. Also, it discusses how to conduct functional grammar teaching , aimed to further improve the teaching method and teaching effectiveness. 【Key words】functional grammar teaching；concept function；communication function；context function 【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）09-0029-02 一、高中语法教学的现状 作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。传统的语法教学是 以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。事实上，纵观课改这几年来全国各地尤其是江苏省的英语试题，我们可以发现语法依然是高考试题中考察学生的一个重要的项目。以2011年江苏省英语高考试题为例：第21、22、23题考查动词的时态；第24题定语重句、26题名词性从句；第31题则考查非谓语；而第34题是情态动词的考点。所以说语法不能忽视，但是传统的语法教学效果又不好，这就是摆在广大高中英语教师面前的一个难题。 《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是 要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学的某些方式。其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。仍以2011年江苏高考题为例： 21. ---I hear you ______ in a pub. Whats it like? ---Well, it’s very hard work and I’m always tired, but I don’t mind. A. are working B. will work C. were working D. will be working 这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。再看第34题： ---I left my handbag on the train, but luckily someone gave it to a railway official. ---How unbelievable to get it back! I mean, someone ______ it. A. will have stolen B. might have stolen C. should have stolen D. must have stolen 该题考查情态动词的完成时，但是也没有像传统的语法那样，拿出一个枯燥的单句让学生来选择，依然是放在一个具体的情境中来考查学生运用语法的能力。由此可见，英语新课程标准认为语法教学要体现语言的功能。在这样的背景下，语言学家提出了在高中英语中实施功能语法教学。下面，笔者就从功能语法教学的含义，实施和实施功能语法教学应注意的问题这三个方面来具体阐述。 二、功能语法教学的含义 语言学家韩礼德（Halliday）在他的《功能语法导论》一书中提出，成人语言具有三大 功能：概念功能、交际功能和语篇功能。传统的语法教学只重视讲词汇、语法、句子结构等语言形式，不注重讲述这些语言形式能干什么，也就是忽略了语言的功能。这样导致学生实际上不具备运用语言的能力。不同于传统语法所提供的各种语法规则，功能语法学是一种非常丰富的语言描述方法，它关注语言在