多媒体教学让学生融入文本.doc

多媒体教学让学生融入文本摘 要:电教多媒体作为现代化教学手段之一,已越来越广泛地应用于各科教学中。而在语文教学中运用电教中的影音、声像来创设情境，利于学生进入文本，提高学习效率，学生的兴趣高涨。 关键词：语文教学； 电教多媒体； 融入文本 中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-078-001 利用多媒体技术辅助教学,通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前，使学生尽快进入文本,为教学提供良好的环境。 一、运用电教媒体,令学习轻松起来 1.情境教学,简单易懂 电教媒体通过创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《陶罐和铁罐》一文,如何让学生体会出文中所传达的理念、精神，让学生们明白仅看外表是不可以的，通过演示铁罐的腐蚀历程，明白为什么经过漫长的时间过后，陶罐依然如新，可铁罐却找不到踪影了。仅仅通过教师的教是达不到这种要求的。而借助电教媒体,进行情境教学,使学生融入文本,就可以达到良好的教学效果。 2.情感烘托,融入文中 人的情感都是在一定的情境之中产生的，借助图象烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。 《日月潭》是一篇介绍日月潭的形状和景色的知识性课文，全文洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，充满生活的情趣。教这篇课文时，先让大家看录像，录像里的日月潭景色秀丽宜人，如烟如雾……同学们通过耳朵听、眼睛看、多种感观协同活动，很快地日月潭在大家的头脑中留了深刻的印象，然后问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”用这一问题来促使学生把留在头脑中的日月潭形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，使对课文内容的理解分析为录像中日月潭形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力，这样教学让学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。 3.想象迸发,探索新知 想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们想象的翅膀，积极主动地探索创造的热情。 教《坐井观天》一课时，让学生观看“坐井观天”的投影片后思考：“青蛙和小鸟的看法为什么不同？”“你同意谁的看法，为什么？”引导学生仔细观察影片，看清楚青蛙和小鸟不同的地理位置，这是导致他们不同看法的根本所在。在学生展开讨论之后，再进一步引申“青蛙如果跳出来会看到什么，会说什么？”演示青蛙跳出井后的情形，这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起了一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，在乐中求知，使学习变得轻松愉快。 二、运用电教媒体,培养创新意识 学生的创新意识是通过引导学生积极主动的完成语文学习任务的过程中获得进行创造性活动的经验和方法,从而提高学生的创新能力,将语文课堂变成享受语文的课堂。而创新能力的培养首先要进入文本,从而理解文本。 1.运用电教媒体,营造主动的课堂 传统的教学课堂是以教师的讲授为主,学生被动接受。学生对文本的理解是通过教师的“说”达到的。现代的语文课堂,将媒体引入,让学生和多媒体之间“对话”,充分理解文本,教师可以按照学生所想的适时演示。比如在教学《东方明珠》一课时，对于农村的孩子来说，东方明珠根本没什么概念，而利用多媒体，适时出示东方明珠美丽的画面，学生就产生了说的欲望，从而与文本进行对话，深入理解文本。 2.运用电教媒体,营造开放的课堂 让学生充分的“展示自我”,在课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了孩子的一切,让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情的展示。“一个人往往因为你的一句赏识之词,一道赞许的目光,他便立刻产生出一种令人不敢相信的力量而改变许多。”放手让孩子们演示多媒体,让他们在动手,动脑中学到知识。 3.运用电教媒体,营造感悟的课堂 著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种情感经历,还是一种审美的经验。要把别人的情感变成自己的情感,把别人的语言变成自己的语言。在讲《找春天》一课时,这篇课文描写的是田野中的春天。如何让学生体会春天的美好呢?只凭语言,是无法调动学生情感的。而运用多媒体来演示春天的美丽,听春天的声音。这样,学生通过自己走进文本,自然就感悟到了作者的情感,同时自己