如何提高作业批改有效性.doc

如何提高作业批改有效性布置和批改作业是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤。作业批改可以检验课堂教学效果，通过批改作业，教师不仅能检查学生对所学知识的理解和巩固程度，发现学生存在的问题，更重要的是能对这些问题作科学的分析，找到相应的措施，调整教学方案，改进教学教法，指导学生学习，也是教师智慧生成的延续。因此，课后书面作业究竟是一笔财富还是一种负担，取决于我们怎样使用它。 一、作业布置的形式 作业布置类型不同，作用亦不同。课堂作业和课后作业是两种最常用的书面作业形式。课堂作业可以分为独立作业、小组作业等，其意义在于教师可以通过课堂作业，对学生的学习进展进行监控和适当干预，同时也有利教师调整教学策略，准备此后的教学内容。教师布置课后书面作业的目的是让学生通过练习，熟练掌握课堂中所学的知识和技能；通过阅读或研究，更好地理解所学观点，将所学知识应用到日常生活中。 二、作业批改中常见的问题 1、反馈时间偏长。由于教师的工作量普遍偏重，特别是语数外以外学科，所教班级多，班级学生偏多，周课偏少，学校要求对所布置的作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 2、反馈信息量不大。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是蜻蜓点水一般，简单划上对、错号，不能做到准确全面分析，不能对每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 3、校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。 4、作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付检查，多让学生做一些订正过的习题，或是教师在处理后的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用被各种测试所代替，失去了作业应有的价值。 三、作业评价与反馈形式 日常作业评价反馈形式最常用的有等级或分数、评语、评语+等级或分数三种方式。心理学的一些实验研究发现，教师提供的反馈信息将直接影响课后作业的效果，那么，究竟哪种作业评价反馈形式更有效地促进学生的学习呢？ 研究表明，如果教师布置了作业但没有批改，那么作业的效应值只有0.28；当教师给出分数或等级时，效应值会增加到0.78；教师若给出书面评语，那么效应值可达到0.83。作业中“等级或分数”的反馈形式，使学生喜欢把自己与他人进行比较，注意力集中在他们的能力上，而不是集中在自己努力的重要性上，同时也使成绩差的学生自尊心受损，有着重结果轻过程的现象，属于应试的效果。当学生作业等到的反馈是“评语+等级”时，他们拿到作业本后，喜欢做的第一件事是比较彼此的等级，而很少阅读评语，可见等级影响了评语的反馈作用。分数高低并不会告诉学生怎么去提高，只有“评语”才能真正让学生及家长知道该如何进步，从而调整学习策略和方式。 四、作业有效的批改策略 1、增加作业批改符号，让作业批改更科学清晰 学生做完作业后，都迫切希望知道自己作业正确与否，而传统的批改作业只打“√”,“×”，并不能很清晰的反映学生的作业实际情况。因此，在作业批改中，教师可根据实际情况另外设计批改符号，使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样学生就能一目了然，也便于订正，节约改正时间，同时方便教师分析，找出错误原因，改进今后教学。 2、让学生参与批改的过程，发挥学生的主体作用。 课堂上让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人。作业的批改中，让学生试着参与批改的过程。课堂练习作业可大胆地让学生互相批改，相互评判。当然，这个“放”要有“度”，既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业情况，还要让学生得到发展。如：纠错式批改。让学生把同学做的错的地方摘录下来，并针对同学的错误，详细地写出他的错误的原因，并在一旁改正。 3、批改学生的“典型性作业” 教师还可以批改学生的“典型性作业”。在批改学生“典型性作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确的答案，可以潜移默化地受到评价能力的训练。 4、转变角色，批改教师的“下水作业” 教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，教师为学生做出一个示范，有时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。由于学生从长期被教师的评价，一下子变成评价教师的作业，角色的改