如何让探究成为课堂生命线.doc

如何让探究成为课堂生命线在大力推进新课程改革，培养学生个性和创造力的今天，我们不仅要关注课堂上一些显现的因素，更应关注课堂教学的内在因素，这就要求教师对整节课应“以学定教”，即以学生的问题和需要为契机，促使学生学得更有情趣、更为投入、更富有创造性和发展性。只有在师生、生生这样互动的教学过程中才能不断创造出新的教学资源。以教材为“生长点”，使师生的思维和情感在和谐的“共振”中得到升华，使学生对学习一直保持良好、积极的情感体验，提升求知欲、探索欲。 数学学习的实质是数学认知结构的构建过程，教师在平时的课堂教学中，要善于利用学生的认知发展过程中的不平衡性，创设能引起认知冲突的情境，使学生注意到自己知识的局限性，从而激发学习兴趣和热情，并引导学生探索未知领域，从而提高学生终身受用的数学学习能力和创造能力。 数学探究式教学在我校得到了深入开展。那么，如何使学生拥有独立的自由思考时空，开展自由的探究活动，如何使探究式学习落到实处，让学生的探究成为课堂的生命线呢？这是每一位教师在教学时都必须认真思考和解决的问题。 我认为，让学生的探究成为课堂的生命线，关键取决于教师对教学活动的组织设计，即能否科学、合理地把“球”踢给学生。在教学过程中，教师要把握关键，抓住契机，把教学过程引活，把学习方法引活，注重学法指导。 一、创设情境、妙导激趣——使学生乐学 首先，新课伊始，教师要巧设问题情境，让学生形成疑窦，激发学生的求知欲和探索热情。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然，给人以清爽的感觉；问题内涵隽永丰富，能充分体现数学思维的特征，结果有耐人寻味之处；问题难度适宜适中，符合学生的认知水平，具有针对性和操作性。其次，在教学过程中，教师还要经常用激励性的语言营造民主、平等的教学氛围，使学生享受到学习的乐趣。如用“想法很妙”“此法很好”等激励性语言，增强学生的自信心，鼓起学习的勇气。 二、以退求进、巧搭梯子——使学生会学 在课堂教学中，教者不仅要巧妙地把“球”踢给学生，在学生想玩又不得要领，领教了“失败”和“痛苦”滋味之后还要及时收回“球”，并抓住契机，轻点巧拨，选准一个突破口——例如“我们先研究类似的简单问题……”，这样又巧妙地把“球”抛给了学生，学生的思维活动将再一次充分展开，这样又极大地调动了学生的参与意识，使学生在具体操作中“玩”出了感觉，在学生思维发散的同时，真正形成科学创造学习的能力。与其“授人以鱼，不如授之以渔”，指导学生借助类比联想，猜想归纳、假设探索、欲进先退、特殊取值、整体观察，洞察问题已知与未知的关结点等方法来打通解题思路，从而进入“柳暗花明又一村”的境地。 三、循循善诱、强化技巧——使学生善思 在整个学习过程中，教师要张而不发，引而不牵，重在讲规律，讲方法。学生掌握了学习方法，就能把知识学得更活，就能主动探索，自觉实践。因此，我们要注重对解题过程的再分析，让直觉能从多个观察点中“筛选”出最本质一个观察点，让思维的“触角”能伸到问题中所蕴含的本质关系，从而类比出这一类相关问题的解决方法，真正使我们的学习达到举一反三、触类旁通的效果。 四、课堂精炼、迁移运用——使学生会用 明乎理仍须习于用，才能把知识转化成能力，教师要精选“引例、特例、练习”，以帮助学生从课内到课外、从学会到会学、从知识到能力的迁移，达到课堂教学的最高境界，学好上述引例后，可让学生解决下面的问题： 建筑学规定，民用住宅的窗户面积必须小于地板面积，但按采光标准，窗户面积与地板面积的比应不小于10%，并且这个比越大，住宅的采光条件越好，问同时增加相等的窗户面积和地板面积，住宅的采光条件是变好了，还是变坏了？请说明理由。 总而言之，在课堂教学中，要把学习的主动权真正交给学生，关键在于教师的“踢球”艺术，不但要会“踢球”，还应踢出好球。到底怎样把球踢给学生。我认为，“踢”的前提是向学生提供好问题、好时机、好方法；“踢”的关键是在学生不得要领时指点迷津，在学生意欲放弃时，给予启迪，在学生释惑不归的路上拉其回头；“踢”的核心是让学生构建数学的认知结构；“踢”的目的是让学生自主活动，独立思考、学会求知、学会学习，真正放开学生的手脚，让学生动手、动脑、动口，让学生探究真正成为我们教学的生命线。 1