如何进行多媒体教学合理应用.doc

如何进行多媒体教学合理应用【摘 要】 本文从四个方面探讨了在教学活动中如何合理运用多媒体、优化课堂教学。 【关键词】 多媒体教学　教学目的　教学手段 近年来随着信息技术的飞速发展，计算机的普及率迅速提高，越来越多的领域广泛使用计算机及多媒体技术，教育领域的应用前景广阔。多媒体课件以其信息量大、内容丰富多彩、交互性强等特点在课堂教学中逐渐体现出它的优势。多媒体辅助教学，突破了沿袭多年的“粉笔加黑板”的传统教学模式，使课堂内容呈现出图文声像并茂的动态传播，增强了感染力；有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情；进一步培养学生思维能力与创新能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。但现代教育媒体的应用决不是对传统教学形式的否定，我们应该找到传统和现代的最佳结合点，以求达到最好的效果。如何正确合理地设计和使用多媒体课件辅助教学，不同的教学对象、不同的课程、不同的教学环境有其不同的方法，重在追求恰到好处。现以我使用或接触过的多媒体课件为例，浅谈如何合进行多媒体教学的合理运用。 我认为在多媒体教学中，应处理好以下几个方面的关系： 1　教学目的与教学手段的关系 多媒体技术作为一种新的教学手段，使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音、音响的综合运用。但是，我们应该认识到，无论媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的工具或手段。教学手段应该服从并为教学目的服务。如果不是从所要解决的问题或教学的需要出发，而是从所拥有的媒体或设备来设计教学，是为用多媒体而用多媒体，就容易出现教学手段与教学目的异位的现象：片面地追求多媒体课件的系统、完整，许多多媒体课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，计算机成了主角，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位，难免形成一种教师、学生围着计算机转的怪圈。 其实，多媒体辅助教学只是实现教学目的的一种手段。可以利用多媒体技术将学生不易理解、难以想象，或教师利用常规的教学方法难以表达清楚的内容更有效地表达出来，但教师在课堂上的主导地位是不可动摇的。比如，机械制图课程中的复杂组合体的视图分析，历来是教学中的难点。很多学生缺乏空间想象力，接受能力差、反应慢，教师单纯的语言描述又总是显得苍白无力。而借用课件，通过大量的图形分析和对比，再加上教师在教学过程中的启发和引导，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，从而使难点变成浅显易懂。尽管多媒体教学能代替教师进行一些讲授，但这只是代替了教师的一部分工作，决不能企图完全取代教师的作用，特别是不能代替教师的情感和机智。因此，我认为，在教学过程中，最重要的应该是师生的共同参与、相互作用，并由此激发学生的求知欲望，从而进行积极思考，努力探索，在思考与探索的过程中获取知识和解决问题的能力。使用多媒体技术只是为了更好地为教学服务，千万不要把教学的技术手段抬升为教学行为的目的，将充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。 有些课件制作看似实现了师生互动，但实际无法真正体现师生间的交互作用，师生间的沟通始终受早已设计好的思路羁绊和约束。其实师生间的交互很大程度上依靠眼神、表情、动作等体态语言实现沟通，同时受诸多客观因素的影响并随之改变，并及时对讲课内容作相应的调整。而这些是目前的许多多媒体课件都无法达到的。教师仍要做课堂教学的主导者，始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和调控，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段。应该围绕教学目的并结合教学内容和学生特点选择使用，以求达到最优的教学效果，使师生真正成为多媒体教学的主人。 2　教学内容与教学形式的关系 多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也可以多种多样。教学实践证明，根据教学内容编制多媒体课件，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣；超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简；更好地帮助学生突破重点难点；在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。 但问题多出现在多媒体教学课件的编制和使用上。有些课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用过度的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些花俏的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时，一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的预期效果。 课堂教学既是科学的，又是艺术的。一节高质量的课堂教学，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容