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聋校数学教学中课件的合理运用 高 华 (唐山市盲聋哑学校，河北唐山063000) [摘要]运用课件教学作为一种新型教育形式和现代化的教学手段，已经给我们的数学教学带来巨大的影响。聋 校在这方面进行了有益的探索和实践，本文从数学教学实践的角度指出运用课件教学的一些问题，分析问题存在的原因， 并提出诊治问题的基本方法。 [关键词]数学教学；课件；问题；方法 【中图分类号]G76 [文献标识码】A [文章编号】1009—5489(2010)10-0114-01 数学课件能充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的 习兴趣，促进聋生眼、耳、手、脑并用以及学、思、练结合，同时在这 教学情景，若能适时恰当地选用课件来辅助教学，其具体化，清晰 种学习过程中，不断产生成功的喜悦，增强了学习数学的信心，从 化的教学过程可以使聋生兴趣盎然地参与教学活动，有效的理解 而真正让聋生自然、和谐、健康、主动的学习，唤醒学习主体的自我 数学知识，有助于发挥学习的主动性，进而提高数学教学质量，增 意识。当自我主体意识苏醒后则会让聋生感受到主体存在的价值， 强教学效果。但是，数学课件在教学运用中存在一些问题，试分析 就能积极主动参与教学，做学习的主人，聋生在数学教学过程中的 如下： 主体地位才能得到真正意义上的体现。 1、当前数学教学运用课件存在的问题 2．3配置课件优化数学课堂教学结构。聋校数学课堂是教师、 1．1数学教学目的不明。任何教学手段的运用都是为教学目 聋生、教材、课件等教学元素按照一定关系组成的整体，教师在运 的服务的，如果忽略了教学目的或把它摆在次要地位而单纯发展 用课件时必须让课件使用目标与整个课堂教学目标一致。课件是 教学手段，那么手段就成了无源之水、无根之木。教师不从数学教 创设学习情境，帮助聋生完成数学知识建构的认识工具，而不是向 学实际需要出发，而是以运用课件来设计教学，教学手段与目标相 聋生灌输知识使用的手段。运用课件教学为学习者提供了多种思 背离，本末倒置，教学效果当然不尽人意。 路，不仅加深了聋生对数学问题的理解，而对聋生探索精神的培养 1．2数学课件设计不当。现实教学中有些数学课件设计得颜也有明显的促进作用。数学课件在教学中适时合理展现以及与传 色鲜艳、音乐悦耳、画面精彩，这就分散了聋生的注意力，显然设计 统教学手段的互补发展，将会实现课堂教学的结构优化——但一 者忽视了运用课件教学的真正目的——促进聋生有效地学习。数 定要明白，课件在教学中只是辅助手段，将课件作为教学过程中帮 学教师单纯为了追求美观，在课件中应用的一些因素干扰了聋生 助聋生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。 的注意力。其实数学课件的设计要简洁、清晰，能帮助聋生理解数 2．4课件创设情境培植教师现代化教学能力。数学教师运用 学知识即可。 课件创设教学情境，在一定意义上，可以调动聋生学习的积极性， 1．3数学课件功能缺失。目前的数学课件运用最多的是直观促使聋生自主的进入学习情境中。因此，数学教学就不应仅仅教 显示功能，相当于电脑代替了粉笔，屏幕变成了书本，许多功能未 数学结论，而是通过创设一定的情境促使聋生展开数学思维活动。 能有效开发运用，以至不能有效地对聋生进行缺陷补偿。如：一些 情境的创设，需要老师构思素材，了解聋生，同时聋生积极配合老 图文的色彩功能可以弥补聋生注意缺陷和语言缺陷：数据分析和 师，这样才能达到真正的情境交融。聋生由于听觉障碍，较难从丰 符号运算功能有助于弥补聋生思维缺陷。而在提供积极和谐的学 富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的体态语，手势 习情景方面更是不足——课件是在教学之前设计的，教师严格按 语，表情语以及课件创设的情境去感染聋生．一个表情，一个动作， 课件步骤实施教学，这就有可能排斥课堂教学的灵活性，教师在不 一个画面就能紧紧抓住聋生的注意力，让聋生跟随教师一起去体 自觉中成了电脑的奴隶，而聋生则成了这种教学模式的受害者。 验情感，深刻地理解教学内容。教师的教学风格不能被流水线式 1．4单纯追求课件教学。制作运用数学课件不仅要求教