美术类全日制自考助学生学习心理障碍分析与对策.pdfVIP

2006年12月 湖北大学成人教育学院学报 Dec．，2006 ofAdultEducationofHubei V01．24No．6 第24卷第6期 Journal College UniVersity 美术类全日制自考助学生 学习心理障碍分析与对策 刘靖君 (湖北大学艺术学院，湖北武汉，430062) 【摘 要】本文着重研究了部分美术类自考助学生存在的学习心理障碍及主要表现形式，深入地 分析了其形成的原因，并提出了相应的调适措施与方法。 【关键词】 美术类全日制自考生；学习心理障碍；调适 【中图分类号】G791【文献标识码】A【文章编号】1009一0444(2006)06一0066一03 自考和艺术，注定了美术类全日制自考生是 种失落感，总觉得低人一等，对自己的能力缺乏自 学校的一个特殊群体，其学习心理状况如何，将决 信，对未来、前途悲观失望。自卑严重的学生，往往 定他们能否顺利成人成材。因此，研究美术类全日 表现为对学习目的、学习内容的困惑、迷茫和无所 制自考助学生学习心理障碍的表现，分析其形成 适从，学习吃力，成绩下降，对能否顺利完成学业 的原因并科学地加以词适，是非常有助于他们的 信心不足。这种自卑失落的学习心理严重影响了 学习和发展的，也有助于提高我国高等艺术教育 他们的学习效果和身心健康。 自学考试的质量。 2．厌学。厌学现象在美术类全日制自考生中 一、美术类全日制自考助学生学习心理障碍 较为普遍，这是一种典型的心理疲倦反应，主要表 的主要表现 现为：学习不主动，缺乏动力和热情，课前不预习， 人的学习很大部分是在同他人的交往中，以 课后不复习；作业拖拉、抄袭、敷衍了事，如画速 言语为中介，掌握历史经验，引起行为、潜能、态度 写，简单地几笔就草草了事；上课不认真听讲，无 等变化的认知过程，而学习心理则主要是研究学 精打采，下课生龙活虎，精神百倍；经常无故迟到、 生在学习过程中的心理特征及其活动规律。根据 逃课；大量时间花在上网、打牌、谈恋爱上。特别是 我国心理学界关于大学生心理健康标准的界定， 对非专业类的公共政治课和基础薄弱的英语课， 我们知道大学生健康的学习心理，是乐于学习，能 厌学情绪尤为突出。 自觉地把主要精力和注意力放在学习上，并由此 3．懒散。不少美术类全日制自考生对学习成 获得愉悦感。[13以此标准来衡量美术类全日制自 绩好坏无所谓，荣辱优劣不放在心上，看起来冷静 考生，可以发现相当多的学生学习心理是有障碍 自制，无欲无求，实则缺乏求知欲和上进心，缺乏 的，具休表现在以下几个方面： 理想与抱负。主要表现为学习态度冷漠，缺乏学习 1．自卑。尽管近几年本科生自考助学发展迅 兴趣，学习如走马观花，满足一知半解，学习上不 速，越来越受到社会重视，但传统舆论认为，普招 肯用功，怕苦怕累，怕动脑筋，学习的主动性和自 是“正宗”，自考是“旁系”，“哪都上不了，才上自 觉性差。一项调查显示；艺术专业学生学习的自觉 考”，存有这种心理的学生给自己的定义就是“高 性和主动性(53％)明显低于普通专业学生 考失败者”。因此，与普招学生相比，他们内心有一 (72％)，艺术专业学生处于“学习散漫”状态的比 [收稿日期]2006一08—26 [作者简介]刘靖君(1973一)，男，湖北天门人，湖北大学艺术学院党委副书记。