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师范专科生数列极限教学方法探究【摘 要】极限概念贯穿于数学分析始终，是数学分析的精髓所在，理解掌握数列极限概念是学好数学分析的关键。本文就极限思想的形成与发展、学生在学习数列极限概念时感到困惑的原因以及在教学中如何分散难点，降低学生学习难度等方面给予阐述。 【关键词】数学分析；数列极限；极限概念；概念分解 数学分析是近代数学的基础，是现代科学技术中应用最广泛的一门学科，也是师范专科数学专业学生的一门必修课程。极限概念是数学分析中最重要的概念之一，数学分析中几乎所有重要的概念，如连续、导数、定积分、重积分、曲线积分、曲面积分以及级数的收敛性等定义都建立在极限的基础上。极限理论是数学分析的基础理论，作为基本运算，极限思想贯穿整个数学分析学科。学生学习数学分析时要掌握的第一个重要概念就是极限概念。然而，极限概念叙述冗长，概念中的符号关系复杂，不易理解。对于初入数学分析门扉的学生，都感觉极限概念过于抽象，不好捉摸，其精确定义不易理解。多数学生是只识其字，不解其意。所以，长期以来极限概念成为数学分析的教学难点。如何突破这一难点，是每一位教师所关心且要认真解决的问题。本文就极限思想的形成与发展、学生在学习极限概念时感到困惑的原因以及在教学中如何分解难点，降低难度，使学生更容易理解和掌握极限概念等方面给予阐述。 一、极限思想 初等数学主要研究事物相对静止状态的数量关系，而数学分析则主要研究事物运动、变化过程的数量关系。从初等数学发展到数学分析，研究对象发生了根本变化，这就必然引起研究方法的革新。极限就是为了适应研究事物运动、变化过程的数量关系而产生的一种新的数学方法。 从极限产生的历史背景来看，极限概念产生于解决微积分学的基本问题：求面积、体积、弧长、瞬时速度以及曲线在一点的切线问题。然而，极限思想，人们在很早的时候就已经有了。极限思想起源于穷竭法，穷竭法以古希腊数学家欧多克索斯命名，他认为量是无限可分的，建立了下列原理：“如果从任一量中减去不小于它的一半的部分，从余量中再减去不小于它的一半的另一部分，如此继续下去，则最后留下一个小于任何给定的同类量的量”。古希腊数学家阿基米德推广了穷竭法，他在《论球和柱体》一书中，第一次给出了球和球冠的表面积，球和球缺的体积的正确公式。他指出，如果圆柱的底等于球的大圆，圆柱的高等于球的直径，则球的表面积恰好等于圆柱的总面积的2/3，圆柱的体积恰好等于球的体积的3/2。这些结果是通过一系列命题一步一步推导出来的，这个过程蕴涵着积分思想。阿基米德把一个量看成由大量的微元所组成，这与现代的积分法实质上是相同的。但由于当时没有实数理论，没有无限的概念，因而没有形成极限的概念。 极限思想在我国古代的文献中也有记载，战国时代哲学家庄周所著的《庄子·天下篇》中“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的名言。公元263年，我国古代数学家刘徽在求圆的周长时使用的“割圆求周”的方法，就使用了极限方法。刘徽借助圆的内接正多边形的周长来求圆的周长，其作法是：依次作圆的内接正六边形、圆的内接正十二边形、圆的内接正二十四边形……每个圆的内接正多边形周长都可求得。圆内接正多边形边数越多，其周长就与圆的周长越接近，正如刘徽所说“割之弥细，所失弥少。割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。”这个方法蕴涵了极限思想。 牛顿和莱布尼兹创立了微积分学，尽管他们在微积分基本公式的建立及计算方法上表现出成绩斐然，但关于极限理论及方法相当粗浅，几乎停留在前一辈的水平上。 在漫长的岁月里，极限概念仍缺乏精确的表达方式，始终不能完全摆脱几何直观描述。直至1821年，法国数学家柯西摆脱几何图形及几何量的任何牵连，在他的论著《分析教程》中给出极限的定义：“当一个变量相继取的值无限地接近于一个固定值，最终与固定值之差要多小就多小，称该固定值为所有其它值的极限。”但这个定义仍不够严密。最终在19世纪60年代，由德国数学家维尔斯特拉斯第一个提出了把柯西关于极限的定性描述改写成定量描述，即第一个提出了“?%?%]”语言，它标志着极限理论算术化的完成。 二、数列极限概念教学 学生从小学到高中学习的都是常量数学，被研究的量都是固定不变的，且都是有限的。没有遇到过无限的数学模型，习惯用一种静态不变的观点来分析问题。而极限是一个无限过程，需要用运动、变化的观点来考察问题。初学极限概念的学生，最难解决的是从有限到无限的转变。弄不清为什么要这样定义，表现出多方面的困惑。 在多年的教学实践中，逐渐摸索出从极限概念的本质特征入手，分析其深层含义，采取分解极限概念的方法，即将极限概念所涉及的内容分解为几个部分，逐个进行深入分析，逐个理解个数列变化的最终趋势，它反映了一个数列与某个定数之间的关系，而不是数列中各项数值的性质，所以，任意改变数列中