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应用地理教学培养中学生自主学习能力及方法我国教育体制，往往呈现下紧上松的态势，即小学段教师抓得紧，学生亦步亦趋；但到中学甚至大学段，随着年龄渐长，逆反心理作祟，教师无能为力，以引导学生自主学习为主，学生能否掌握一定的自主学习能力就显得尤为重要。因此，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学上来。 地理教学中，引导中学生培养自主学习，方法内容较多，现归纳以下几种： 一、指导学生掌握提高听课效率的方法。著名教育家陶行知先生说：”先生责任不在教，而在教学生学。”中学生一方面自我意识较强，要求尊重，要求自主，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云；另一方面又不会自学，习惯于”先生讲，学生听”。为了改革中学地理课教学的这一弊端，变”学会”为”会学”，我在新学年利用第一节课专门对学生进行”听课须知”教育。第一要做好预习，初步了解新课的内容及重点，并记录下疑难问题，做到”胸中有数”。第二要学会听课。听课要根据预习中的难易程度，科学用脑，合理分配精力。对重点要在理解的基础上记忆，对于难点则要启迪思维透彻理解。第三要学会记笔记。课堂上边听边记录，把老师讲的重点、难点有条理地记下，课后去整理复习，这有利于知识的巩固和消化。第四要大胆质疑。课堂上难免有些地方听不懂或不全懂，因此必须向老师或同学请教讨论，切不可爱面子或偷懒而使问题”积少成多”。第五，课堂上要保持良好的学习状态。学生有了兴趣就会产生力求掌握知识的强烈欲望，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。”磨刀不误砍柴工”，花上一二节课时间教会学生心到、口到、手到、眼到地听课，我们的教学就会收到事半功倍的效果。 二、指导学生掌握阅读自学的方法。俗话说： “百闻不如一见”。可见阅读自学是一种获得知识的主要手段。教师在指导学生阅读自学时要做到：导、看、思、述，”导”要视阅读内容先公布自学提纲，当好学生的”导游”，以避免学生的盲目和厌倦。”看”即学生对照自学提纲认真看教材内容，要求学生拿着笔，眼、脑、手并用，按提纲边看边想用不同符号对概念原理重要句段勾划圈点。易懂粗读，新内容细读，重难点精读。“思”即学生要把看的信息经过大脑加工，自己获得知识。”述”即学生自己能把认为重要的或疑难的问题说出来。教师一方面适时”穿针引线”，指明路径，另一方面又在精讲上下功夫，调动他们的积极性，通过总结、评点、引路、点拨、纠错，谋求同教学目标接轨，逐步提高学生的阅读自学能力。 三、指导学生在联系实际中掌握认识问题的方法。理论联系实际是地理课的一大重要特征，改革教学的关键是贯彻理论联系实际的原则。教师教学不应该以交给学生一定的猎物为满足，更重要的是教会学生使用好猎枪，用科学理论之”矢”去射实际生活之”的”，以更好地分析说明问题，提高他们认识问题的能力，巩固所学的基本理论和观点。为了增强地理课教学力度，我确定引导——自学——指导——反馈的课堂教学结构，指导学生在联系中掌握认识的方法。如在《高中地理》人口问题讲授时，联系目前职工下岗的热点问题，利用高中地理教材内容，引导学生自己分析这种现象产生的原因，并通过阅读自学从而使他们认识到我国人口增长状况中存在的种种问题及其危害，进而理解计划生育、控制人口数量提高人口素质政策的正确性和必要性。这样做学生既掌握了所学知识，提高了分析问题的能力，又增强了提高自身素质的迫切性和勤奋学习的自觉性。 四、指导学生学会运用比较的方法。比较就是对两个或两个以上相近、相反或同类概念原理、问题等知识进行对比，分辩出它们之间的异同点或内在联系，深刻理解该事物的本质，提高辨别是非的能力。指导学生正确的运用比较的方法，无论对掌握概念、提高学生思维能力都有极大的作用。首先是确定对比方法，能明辨概念原理间的异同。如：讲到能源概念时，可与自然资源这个概念作比较，通过比较使学生明晰概念，不易产生混淆。 1