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强化言语表达规范 提高课堂教学效益摘要：言语表达常常是一个人的气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。语言是学生学习的工具，是思维的最佳载体。语言也是教师完成教学任务的主要手段。课堂上学生和教师言语表达的规范性能有效提高教学的效益。而强化言语表达的规范性应从教师和学生两方面入手。 关键词：言语表达 规范性 教学效益 一、主题教研活动背景与意义 言语表达常常是一个人的气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。小学阶段是学生语言表达能力训练的发展阶段，不论是口语交际能力，还是文字表达能力，小学阶段的培养都是极为重要的。语言是学生学习的工具，是思维的最佳载体。它强调准确性、规范性和严密性。随着课程改革的不断深入，语言越来越受到重视。然而目前小学生语言表达能力不容乐观，其原因是多方面的，这需要我们在平时的教学中，贴近学生的生活，根据儿童心理，采取切实有效的措施，拓宽学生的视野，有针对性地强化语言表达能力的指导，进行形式多样的训练，注重培养让学生在日常学习中，感受到语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到语言的独特魅力，促使学生语言表达能力有较大提高。 二、现状与分析 （一）现状透视 在这一年的教学中，我们发现我们民心佳园的学生在校不愿说、不敢说、不会说现象较严重。从学生上课回答问题来看，有些学生即使发言则词不达意，声音极小，含糊不清，大部分学生课上不是很积极主动发言，即使有的问题是会说的，他们也不愿意去说。据我们教研组统计分析，发现约10%左右的学生能完整流利地回答老师的问题，10%的学生能完整地回答老师的问题但不够流利，20%的学生不能完整的回答老师的问题，还有约60%的学生不愿回答问题；从学生习作来看，句子不通、无标点、结构雷同、套作、背作泛滥等现象严重。 （二）原因分析 为什么那些刚进校门的时候天真、活泼，爱说话的孩子们还没出小学就渐渐地默默无闻了呢？通过观察、调查，仔细分析，主要有以下几个方面： 1、学生方面： 其一，当学生面对陌生人时，往往会表现得紧张、畏惧，导致其说话张口结舌或断断续续等；其二，学生生活圈狭窄，语言积累少，加之于阅读量少，结累词汇有限，因而表达单调；其三，他们缺少观察生活，缺少表象素料的积累，想象不够丰富，因而语言表达机械。归纳起来就是畏难、紧张、惰性、依赖、自卑…… 2、教师方面： （1）目标过高，超出学生最近发展区域；（2）训练形式过于单一、缺乏层次性与系统性；（3）说话训练内容脱离学生的生活实际，对学生的内心考虑不够，不注意调动学生的积极性；（4）教师自身不注重言语的表达，很少关注和规范进而影响学生了的发展；（5）教师没能充分把握和利用阅读课堂的有效教学。 3、其他因素： 地方方言在一定程度上影响言语表达的规范和流畅程度；周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流。久而久之他们上课回答问题不是很积极，即使有的问题是会说的，想表达，他们也不愿意去说，也不愿意去表达。 三、教研成果 语言是人们交流的工具，语言也是教师完成教学任务的主要手段。教师教学语言的优劣，直接关系教学效果，关系到学生的成长。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”、“你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这就要求教师要锤炼自己的教学语言，使教学用语规范、生动、富有吸引力，使课堂气氛活跃、生动，易于学生接受。 所谓“教师教学用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。 为了达成小学阶段提高学生言语表达能力和课堂教学效益这一目标，我们组内开展了题为“强化言语表达的规范性，提高课堂教学效益”的教研活动。主要从教师和学生两方面着手进行深入探究，并有所收获。 （一）教师方面 教师是课堂的主导，是落实“强化言语表达的规范性，提高课堂效益”的“领头羊”。只有在教师的引导和激励下，学生才能逐步规范言语表达，提升自身的表达水平。具体而言，主要从以下几方面规范： 1.普通话纯正，不夹杂方言土语。2.条理清晰，言之有物。3.循循善诱，幽默风趣。4.抑扬顿挫，丝丝入扣。5.辅以表情、动作。6.注重引导学生明确规则，培养他们的对话胆量。7. 教会方法，加强对学生言语表达规范性的指导，及时纠正错误，强化训练。通过长期训练，让学生形成习性，提高表达能力。8.在朗读、品读、诵读的教学环节中，规范