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教育理论研究 试谈中学德育教育智慧品性的回归 黄竹清 (南京师范大学教师教育学院，江苏南京 210046) 摘 要：智慧是教育的一种内在本质，现代中学德育更呼唤教育智慧品性的回归。作者通过分析教育智慧的基本内涵， 从理解性智慧、情境性智慧和反思性智慧三方面对倡导中学德育智慧品性的回归提出建议。 关键词：中学德育 教育智慧 品性回归 从孔子的“有教无类、因材施教”到陶行知的“教学合一， 者权威。从教育特性上看，在教育理论中，对于教育的特性 做中学”：从苏格拉底的“助产术”到科尔伯格的“道德两难故 有一种认识，即教育是一种“他者性”的实践活动。所谓“他者 事法”教育方法，自古至今，国内外教育大家在教育过程中不 性”。是指“教育者始终以儿童(他者)的成长为指向，全身心 仅教人追求智慧。其自身也体现出一定的教育智慧品性。 地关注儿童的成长”。学生作为教育对象，对教育者而言，就 那么．教育智慧到底是什么?“教育智慧是良好教育的一种 是一种他者，那么教育者必须关心学生，站在学生的角度和 内在品质．表现为教育的一种和谐、开放和创造的状态”。… 立场思考问题。做到倾听学生的想法和思考，理解和尊重学 简单来说，教育智慧就是教师在教育实践过程中表现出来 生的内心世界，发掘学生的优势，开发学生的内在潜能，促 的知性、理性、情感、行动等多方面的综合智能。㈣智慧性是 使他们发挥学习主体性。只有如此，这样的智慧才是真正成 教育活动内在的一种本质特性，在教育实践中，尤其是当前 熟的教育智慧，只有准确了解学生的真实情况，才能在教 的中学德育中如果缺乏了教育智慧的特性，那么中学德育 育教学过程中，有的放矢地展开有效教学活动。然而，在当 很可能成为僵化教育和压抑学生灵性的教育，德育只能流 前的学校德育过程中，教师往往容易忽视学生作为教学主 于形式。并且德育结果将适得其反。然而，审视中学德育现 体的主体地位。仅仅将其作为单纯的被管理者，进行教师 状，受技术化和模式化的教育思维影响，中学德育越来越脱 权威型的教育管理，这便是教育过程中脱离教育智慧的表 离教育智慧的本质。德育作为培养人的道德品德的重要教 现之一。 育活动．对学生的终身发展起着十分重要的作用，为此，我 (二)情境性智慧。 们需要在中学德育中呼唤教育智慧品性的回归。 在教育情境中，学生这一重要主体一直处于不断成长 一、教育智慧及主要内涵分析 变化过程中。这个变化体现在多个方面，包括生理、心理、价 “智慧”一词来源悠久，并且含有丰富、复杂的内涵，在 值观等，正在成长期中的他们可塑性强，变化性更强。教育 不同学科领域的定义和理解也各有不同，在心理学领域，智 过程不是一成不变、千篇一律的．而是随着教育内容和时间 慧通常是指人的聪明才智和创造力；在社会学领域，智慧是 的发展呈现出不同的教育情景。这些因素共同作用，构成教 指人在Et常生活中的敏感性及行动的能力和艺术；在哲学 育实践活动一个动态变化的过程。因此，教师作为教育活动 领域．智慧指个人通过在实践中的不断反思而得出关于事 因素之一。必须顺应教育情景的变化，不断发展自我的知识 物的正确认识的一种能力。例那么，在教育学领域，教育智慧 储备和应急处理能力。做到在瞬时的变化情况之中，有效面 又作何理解呢?《教育大辞典》中与教育智慧相关的“教育机 对和处理。这对教师的教育智慧提出很高的能力要求，除了 智”的定义是：“一种善于根据情况变化创造性地进行教育 具备一定的敏感性、机智性和果断性之外，还要把握全局， 的才能。它包括两个方面：在教育教学工作中，有高度的灵 顾全整体，做到稳而不乱。在扎实理论知识的基础之上，更 活性．能随机应变、敏捷、果断地处理问题；有高度的智慧