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指向明月手指阅读了孙孔懿编著的《教育像什么——一部形象化的教育学》一书后，不禁为书中优美的教育比喻拍案叫绝，深刻的哲理被生动的语言还以美学意蕴，令人如沐春风。仔细品味后我也套用一个比方：这部书是指向月亮的手指，通过手指，我们可以看到月亮，但最终我们看到的不是手指而是月亮。这本书确确实实让我们看清了教育星空中的“月亮”。 一、 儿童是动力车组的窗口 书的首篇就指出“教育——这首先就是人学”。我们的教育对象——儿童就是教育要研究的主体。儿童在教育中是什么？专家、作者都给予了生动的教育比喻，让人产生非常优美而迷人的印象，深切体会到作者用新的话语体系诠释教育本身所散发出的魅力。 “儿童像初生草木，遇春风生机日发，遭秋风剥落凋零”，这警示我们：小孩子性情活泼，没受惯拘束，不要压制他。“孩子是游戏王国中的国王”，这个比喻告诉我们：儿童会用幻想来弥补现实的不足，这是有益的，是正常的而非病态。如果孩子所有的时光都用作严肃的追求，精神很快就会崩溃。 书中诸如儿童像花朵，儿童的信任像露珠，儿童身上有“烈性的苗子”“根”等诸多比喻，都道出了儿童的特点，搞教育首要一步就是研究儿童。而现实中对儿童的教育却存在偏激行为，令人警省。 “儿童不是复制品，不是铸件，每一成员都是独特的”。只有坚持这样的观点，真正人的教育和人的培养才能发展，才能开花结果，才能成熟。 “儿童不是容器，儿童能吸收周围材料将自己塑造成人”，这句话更让我们明白：儿童是自己创造成人，不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人。 在工作中，我们要把“少数能力较低的学生看作是万紫千红花圃里最娇嫩的花朵”。正如作者比方的“难看的学生有如不好看的土地，深处可能有宝藏”，“老态龙钟的儿童像早熟的果实，既不丰满也不甜美”，“应将儿童的倾向和行为看作种子、蓓蕾及果实”。是的，“儿童身上有玫瑰也有莠草，总有一天会去伪存真”，等到孩子登上小小高峰后，就会看到更高的峰顶。 作者汇集了对儿童一连串的比方，这使我觉得每个儿童都是动力车组的窗口，打开这扇通往世界的窗口，不但可以观看蓝天和大地、太阳和月亮、鲜花和飞鸟，而且每一个小窗口互不相同，各有特色。 二、 教育发展要进慢车道 “慢的乐趣怎么失传了呢？”米兰·昆德拉曾在小说《慢》中写下这么一句话。这话放在教育上，依然有道理，值得深思。 我们教育人一定都能感觉到当前的教育发展之快，变化之快，出成果之快。快到新的东西没有学会，转眼又变成旧的了，快到来不及抬头看天，来不及低头看书，来不及分享与分担，一个个走在“赶”的路上。作者提出，教育要如栽花，勿图速效，宜时时注意其枝叶状态。也如专家所说：教育犹之栽花，是有时期有过程的事情，今日施肥，明日加土，不规则栽培不可也。 对孩子的教育也一样，不能人为拔高，孩子原是一只鹰，但 “孩子变动不定像一只幼鹰”。他会时而飞入云霄，过一会儿又要回到他的窠巢。教育就是要警惕负担过重，不能把孩子“神话”为永远会搏击长空的鹰。 教育教学中我们惯用评分的方法拔高孩子，“让儿童像尝蜜饯那样学习”，那样孩子永远不会有真正的快乐。为了分数，学生学习的内容增多了，学习时间加长了，假期减少了，社会上甚至出现了把暑假变成“第三学期”的现象。关于分数，书中有这样的比喻，“莫把2分当作抽打懒马的皮鞭，莫把5分当作糕点”（第122—123页），波兰教育家亚努什·科尔恰克一句话令人终生铭记不忘：“要尊重孩子的无知。”只有当教育者真正明白教育是慢的艺术的时候，2分才会成为那种最锐利、最精细但在小学从不动用的工具。 “将生命贡献给栽培工作，需要尊重作物的自然本性”， “儿童不是块蜡，违反其本性能促进他们全面发展吗”，“强迫进食易引起呕吐”，“揠苗助长者非徒无益，而又害之”，这是作者在强烈呼吁教育要放慢脚步。教育需停下来喘口气，用自己的步调慢慢走，不一味追求速度，不顾师生的成长规律，透支未来的成本。教育的步子迈得小一些，或许能走更远的路。倘若在缓慢的步伐里，师生能真切地享受到教育的幸福，教育减速又何妨？ 三、 教师成长要上快车道 阅读了第五章节（目标 课程 教学 评价）、第六章节（原则 方法 艺术）、第七章节（教师 教育家），我深感做教师的重大责任。禁不住抄录了数页纸，品读着这些语句，我忍不住反问自己。如读到“教育小学生，好比带他们走一条路”时 ，我反问自己：这条路我熟悉到什么程度？“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林” ，能做到吗？“要把打开知识宝库的钥匙交给孩子” ，我考虑：只有经过持久的磨练才能铸成这把钥匙。“园丁浇水要浇在根上” ，我扪心自问：在实践中我的耐心到了这样的层次吗？“教师的语言就像连接教育科学和教育艺术的桥梁” ，我反问自己：不锤炼能达到这样的程度吗？“好的教学应使人愉快，因为厌恶是学