提高英语阅读教学中可理解性输入有效性.docVIP

提高英语阅读教学中可理解性输入有效性摘 要：阅读教学是中学英语教学的重头戏。阅读教学的有效性是英语教育实践研究和理论研究的重要课题。从河北省第七届英语青年教师优质课评比的课例中，可以发现目前初中英语阅读教学中存在着目标不明确，活动形式单一，缺乏对学生的关注等问题，我们应着力加以解决。 关键词：英语；阅读教学；可理解性输入 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0032-03 提高英语阅读教学中的可理解性输入是很值得思考的问题。2010年9月河北省教育科学研究所在秦皇岛市举办了第七届英语青年教师优质课评比活动暨语篇教学研讨会，旨在通过这样一个宽广的平台与公开的形式促进教学思想的交流，引发教师对语篇教学的更多思考。笔者有幸参加了本次研讨会，通过观察，对语篇教学课中的一些问题进行了归纳和总结，并提出相应的教学建议。 问题一：阅读目标不明确 明确具体的教学目标是阅读教学成功的首要条件。目标指引着教学行为。如果一次阅读课的教学目标是为了让学生理解全文，那么其教学行为很有可能就是教师解释、翻译，学生被动听课；如果教学目标是要学生掌握篇章结构，那么学生只要通过略读，了解文本的框架结构即可；如果教学目标是培养学生一些阅读技巧，那么就不需要逐字讲解，而只需培养学生一些基本的阅读技能等 。可见，教学目标的设定对师生的课堂行为起着关键作用。因此，阅读教学目标设计要科学合理，“科学”，即阅读目标应难度适中，符合“最近发展区”；“具体”即阅读目标宜明确具体，忌抽象含糊。不同的阅读文本体裁不同，题材各异，难易不等，学生学习情况不尽相同，教师自身教学风格亦各有特色，所以应综合考虑多方因素，不同的阅读课应设定不同的具体目标，避免千篇一律。从参赛教师们的教案可以发现，教师们在目标的制定上往往过于笼统，宽泛。如：to improve the ability of learning English, By reading the passage, improve students reading, speaking, listening and writing abilities, to get information from reading material about improving the students’ English等。没有清晰而具体的阅读目标，教学活动就容易显得杂乱无章，阅读中各项具体活动的设计与操作目的就不明确，导致最终的阅读课低效。 教学建议： 阅读课上教师要根据不同的阅读语篇，挖掘其文本特色和结构特点，设计具体而有针对性的教学目标，通过阅读培养学生获取信息的能力及各项阅读技能，并以语篇为载体学习相关的语言知识和篇章结构。如参赛教师设计的Module 1 Wonders of the World Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 一文，教学目标具体，清晰，可操作。教学内容的选择、教学方法的选取和教学活动的设计始终围绕着这两个教学目标的达成展开。文本的设计以培养学生阅读技能为主线，以获取信息和学习语言知识为辅线分别设计排序、补全句、猜词、读后选段落问句等活动培养学生速读、细读、猜词等微技能。最后提炼阅读方法，形成阅读思维导图——鱼骨阅读法。同时，通过老师的巧妙设计，学生也一遍又一遍地与文本接触和对文本进行解读，从而达到理解文本的意义。通过猜词，学生学习了语言知识。由此可见，阅读教学只要有了清晰而具体的目标，就有的放矢，每一个活动都围绕具体的目标去实施和展开，实现阅读的真正目的，为学生终身阅读打下坚实的基础。 问题二：活动形式单一，缺乏创新 提高课堂教学的有效性需要不断挖掘学生的兴趣点，通过课堂中丰富多彩、形式多样的活动实现教学目标。通过对参赛课的观察，笔者发现，尽管都能按照阅读教学的模式进行设计和操作，但是很多教师在授课的过程中，就阅读理解活动形式而言，比较单一。最常用的阅读活动主要为回答问题和讨论，其次是选择填空和图表填充。其中阅读前活动多为回答问题，阅读中活动多为填充、回答问题和选择填空，而阅读后活动基本上是以讨论为主。其他阅读课所采用活动形式，如判断正误、匹配、完成句子、翻译、角色扮演、复述、排序、猜词等采用的很少或没有采用。 教学建议： 新课标中指出，在设计教学活动时，要体现以下要求：1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。3.活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。那么对于阅读课，教师要