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提高语文课堂吸引力有效性探索摘　要：本文结合教学实践，从三个方面来论述如何让语文教学的课堂更有吸引力：一是语音优美，悦耳动听；二是内容丰富，妙趣横生；三是情绪饱满，引人向上。 关键词：语文；课堂教学；吸引力 言传身教，也就是说，先有言传，后有身教。众所周知，教师的职业贡献在于：传道，授业，解惑。“传”也好，“授”也罢，“解”也一样，都是靠教师的嘴去说。 语文课程作为母语教学，作为工具学科，尤其需要说得生动有趣，引人入胜。但是日常教学当中，还是有一些语文课不尽人意，甚至让人生厌。有人将其归纳为六症：（1）话语罗嗦症，一句话老喜欢重复几遍，口头禅较多。（2）语速失调症，讲话过快，连珠炮似的让人应接不暇；讲话拖沓，让人焦急。（3）语音不清症，语声弱化、虚化，语音含糊，话语朦胧。（4）语流阻滞症，讲话不顺畅，吞吞吐吐，时常有卡壳现象。（5）语调沉闷症，老是一个调，一个节奏，让人昏昏欲睡。（6）话语干瘪症，语言呆板，用词贫乏，枯燥无味。 当然，每个语文教师的风格不同，有的平易朴素，有的庄重典雅，有的恬淡清香，有的激越深沉。不管哪种风格，语文课堂的最高境界应该是：让学生欲罢不能，想不听课都不行，有如沐浴春风，轻松愉快；有如醍醐灌顶，豁然开朗。 如何让语文教学的课堂更有吸引力，中外的名家早已用浩如烟海的论著阐述详备，诸如“悬念法” “导入法” “呼应法” “铺垫法” “联想法” “对比法”等。下面笔者从三个方面来谈谈自己的教学体会。 一、语音优美，悦耳动听 人们出门之前，往往会打扮一番。教师进入课堂以后，也应该把自己的声音修饰一番。一个人的声音可以说是天生的，有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的浑厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，多摸索，逐步找到那个“最佳处”。保持优美的音色，提高声音的质量，对于课堂教学的重要性，是不言而喻的。 （一）吐字清晰，语音流畅。 开口说话时，口齿要清楚，每个字的发音都要到位。一个音节的发音过程一般可以分为出字、立字和归音三个阶段。出字是指声母和韵头（介音）的发音过程，立字是指韵腹（主要元音）的发音过程，归音是音节发音的收尾（韵尾）过程。出字要叨住弹出，快速有力；立字要拉开立起，圆润丰满；归音要趋向鲜明，干净利落。把字音立起来，而不是把它拖出来或拉出来，避免出现“吃字” “脚轻” “丢音”的语音现象。有的人在说一句话时，后半截虚化、弱化，甚至最后的字音消失，这就是吐字归音的问题。比如“电” “跳”字，客家、粤语方言区的人，就很容易读成入声字；“鸟” “暑”字，它的调值本该是214，很多人读成了21。 吐字不仅要清晰，还必须灵活自如，轻快流畅，才有助于表达。如果字音咬得过死，一字一板，不仅雕琢痕迹明显，听起来不自然；而且还会使语流滞涩，影响语言表达的顺畅。 （二）音量适中，语速适度。 说话音量大小、高低、强弱的程度，是受气息支配和控制的。上课时，把音高和音强控制在适当程度，让学生耳感舒适一些才好。 音量过大，字音反而听不清，似乎传得远，却并不在学生的耳边；让学生感到太刺激，容易形成听觉疲劳，还易消耗教师的能量和精力，造成声带损伤。教室的面积一般是60～70平方米，音量过小，就不能让每个学生都听清，学生听起来肯定费力；教师讲课每句话要字字有声，声音应清楚地直达于坐在最后一排学生的耳中。当然，教师有时适当放低音量，学生会感到亲切，而且能调动起他们的听觉注意，也显示出教师的从容和自信，但要低得合理，低而不虚、沉而不浊，有一定的内在力度。 语流的速度要适当，一般而言，教师吐字速度每分钟以200～300个字为宜。语速过快，发送信息的频率过高，学生没有思考反应的时间，收取信息不能处理，造成课堂信息的遗漏或积压，会引起心理上的不安和烦躁，减弱信息的吸收。语速过慢，单位时间语言所包含的信息量少，跟不上学生大脑信息处理的速度，会导致学生精力涣散，产生厌倦和疲惫心理。 （三）变化语调，抑扬顿挫。 “文似看山不喜平”，语调也是这样。语调起伏有致，富有变化，才能增强有声语言的感染力和说服力，让课堂活力四射。“曲折性”是语调的根本特征，语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。处理好声音的轻重，语调的高低，气息的强弱，节奏的快慢，这就是抑扬顿挫。 二、内容丰富，妙趣横生 课堂上有话可说，说得生动，说得有趣，说得有味道，这当然要“肚子里有货”才行。“巧妇难为无米之炊” 、“书到用时方恨少”，为此应做一个有心人，随时随地采珠拾贝，以备他时之需，正所谓厚积薄发。一个妙趣横生的教师，能让学生活跃起来，让课堂热闹起来，让人快乐，让人奋发。 语文是一门包罗万象的基础学科，古今中外，上下五千年、左右八万里，都可以是语文课堂的内容。教师若能博览群书，