数学课堂教学因生成而美丽.docVIP

数学课堂教学因生成而美丽[摘 要] 真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测但无法规定的。面对生成性资源，教师在教学时应根据生成的资源采取有效的反馈策略，合理利用生成资源有效地促进教学。作为现代的教师应当认识到：数学课堂生成资源有效利用的必要性；数学课堂生成资源有效利用的具体手段；师生互动，促进动态课堂的生成。教师应努力促进更多的生成资源，并及时捕捉学生的智慧火花，让其绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。 [关键词] 生成性资源 有效利用 动态生成性教学 新课程理念下的数学课堂正在发生着巨大的变化，课堂当中的生成性资源越来越凸显出来。所谓生成性资源，即教师不能预先设计的，而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源。在实际教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给予充分的认识，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。面对生成性资源，教师在教学时应根据其特点采取有效的反馈策略。 一、数学课堂生成资源有效利用的必要性 教师如果能够根据课程标准、新教材特点、学生特点和时代发展的要求，合理地开发利用数学课程资源，就会在教学中逐步改变学生的学习方式，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如果教师具备了根据具体的教学目标和内容合理开发与甄别课程资源的能力，则会充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，同伴、家长都可以成为学生学习的老师，自然现象、生活实践都可以作为学生研究的对象，课堂、社会将成为学生展示自我的大舞台。那么，课堂教学将收到事半功倍的效果。 二、数学课堂生成资源有效利用的具体手段 ㈠捕捉生成资源的亮点，让智慧闪耀光芒 教师如何成为生成性资源的捕捉者呢？关键是教师心中不仅要有知识，还要有学生。教学中教师要走下讲台，走到学生中间去，这样才能发现学生中一些不易被发现的资源。比如，学生手撑着脸颊是沉思、感兴趣和注意力集中的典型姿态；若学生把一只手放在脸上，手掌拖住下颚，身体略向后移，这说明它可能对你的说法持批判态度；学生头部倾斜、洗耳恭听一阵之后，用手抓抚下巴，这种姿态表示“让我再想想”……因此，读懂学生的体态语有助于生成的发现。 ㈡对生成资源延迟评价，以静制动 在课堂教学中，教师对学生临时生成的问题不应立即给予肯定或否定的评判，而是应以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。 ㈢根据生成的资源采取有效的反馈策略 1.在一题多解中整合生成资源。在一道题中，对多种解法资源进行整合，不仅可以开阔学生的思路，拓展其思维空间，还可以培养学生思维的灵活性。这就要求教师在这种情况下不是急着解释、下定论，而是把问题抛给学生，给他们争论的时空，使之在争论中明理，在争论中内化知识。 2.放大闪光点，运用生成性资源激励。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。老师的一句：“多么有创意的见解呀！”这样一来，其他学生也兴趣盎然，从而激活了学生的思维，迸发出智慧的火花。 3.巧用生活资源，享受自然生成。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，数学课堂教学应有效地接轨生活素材，促使学习内容在动态中生成。 4.在学生“出错”中放大生成资源。学生在探究新知的过程中，难免会出现各种不同的错误。我认为教师应改变以往对待错误的消极态度，站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促成学生情感、态度、价值观的和谐发展。学习错误是一种来源于学习活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。 三、师生互动，促进动态课堂的生成 在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解，相互欣赏，共同推进课堂教学的进行。 ㈠生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂 操作是儿童思维的体操。学生在亲身经历中能获得其所期望的一切，也从中锻炼与培养了其创新观念与创新精神。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ㈡师生互动，促进动态课堂的生成 课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃地参与教学活动。教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。 生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识做出的自主探究。这种探究冲动在课堂教学中得到老师的支持与否，对学生的学习发展可以说影响深远。就像布