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新课标下初中数学教学方法探究摘要：随着我国教育体制改革的不断深化，教育课程的基本规范和质量已经逐渐成为课程改革的重要组成部分。新课标的颁布，标志着我国基础教育领域的改革进入新的历史阶段。本文以初中数学教学为探讨对象，集中分析其现状和改革的积极意义，并对新课程标准下的初中数学教学作出有效的探索，力图为我国基础教育事业的发展作出有益的启示。 关键词：体制改革；基础教育；新课标；初中数学 教育以“传道授业解惑”为目的，教学课程是实现教育目的的重要载体，充分体现教育的主题思想和相关理念，保障教学活动朝既定方向顺利发展。随着我国社会政治经济文化等客观需求的改变，教育体制的改革势在必行，作为教育核心的教学课程自然应该做出一定的而变化，由此，新课程标准应运而生。初中数学是基础教育领域的基本工具学科，对其他综合类学科教学活动的开展具有一定程度的指导意义，因此，做好初中数学教学的有益探索，使其适应新课标改革的相关要求，显得尤为重要。 一、初中教学过程的现状 （一）为应试教育服务的意识广泛存在 “全民高考”已经成为一种社会现象，并逐渐波及到广泛的基础教育领域。家长和学校都纷纷将分数这一硬性指标作为检测教育成果的唯一依据，反映出我国现行教育体制为升学服务的重大弊端。应试教育的固有教学模式和方法，违背人的发展规律要求，限制了学生综合实力的培养，是教育体制改革的极大阻碍。 （二）师生之间缺乏互动 教师为了应对繁重的教学任务，在备课过程中往往优先考虑既定教学目标的完成情况，一味追求教学进度，采取“填鸭式”教学，单方面灌输大量知识点，无暇顾及学生的吸收能力和理解水平，导致学生的创造性思维能力无法得到有效发挥，教学活动中的师生关系陷入僵化局面。这种缺乏互动的课堂教学，实际上是用教师的主导地位代替了学生的主体地位，不利于激发学生的学习积极性，必定会事倍功半。 （三）缺乏探究性学习 探究性学习是培养学生自主思维和动手能力的最重要手段，但是大多数初中教学活动并没有将这一教学手段落到实处，往往是流于形式，将探究性学习片面地解读为活跃的课堂讨论，忽略了学生自主探索能力的培养。 二、新课标背景下开展初中数学教学的有效探索 （一）运用多媒体教学手段，创设情境 《数学课程标准》中的有关要求规定，教师要充分利用现代技术辅助教学，为学生提供丰富的学习资源。因此，多媒体技术应用于数学教学活动实践，是十分有必要的。初中学生的逻辑思维水平和空间想象力还停留在一个有待于发展的水平，纯理论化的教学方法无法达到既定的教学效果。另外，数学概念或相关定理一般都比较枯燥乏味，运用多媒体教学手段可以有效将抽象、平面的数学原理，用具体而生动的图像画面来加以表现，可以从一定程度上加深学生的记忆点，从视觉听觉等多重感官享受来激发学生的学习兴趣。比如在“轴对称”环节的教学活动中，教师在制作课件的准备活动中，可以将日常生活中常见的轴对称图形（时钟、电视机、黑板等等）添加到课件当中，形象而直观地演绎轴对称图形的具体特点。再比如，在学习“圆柱体”的教学活动中，为了便于学生理解圆柱体表面积的计算方法，教师可以通过动画演示圆柱体表面积构成，将圆柱体进行有效分解，即是由上下两个圆形和中间一个长方形组成的。这些富有情景氛围的教学内容，更加有利于学生受到形象而直观的教学启发。 （二）因材施教，采用分类教学的方法 由于学生的数学基础、学习水平和学习习惯的差异，导致学生在接受和掌握新知识的水平方面呈现良莠不齐的趋势，因此，教师应该根据学生的特点，采用因材施教的教学方法，保障学生在现有认知范围内的学习水平得到普遍提高。在课堂教学中开展分类教学活动，符合因材施教教育理念的要求，值得在课堂教学中推广。具体来说，教师可以根据学生的数学基础、数学成绩和自身意愿等多种因素，将学生划分为学习小组，针对同一知识点或知识面安排逐层推进的教学内容，设置相关的教学活动内容和例题，关注差生的学习障碍、提高中档学生的学习成绩、挖掘优生的潜在能力。 （三）开展自主探究式学习，启发学生的创造性思维能力 新课程标准将探究合作式的学习放在教学活动的重要位置，力图启发和培养学生的创造性思维。在实际的教学活动中，教师应该设置专门独立的教学环节，组织学生对相关知识点进行自由讨论和解答，将课堂还给学生，促进学生通过观摩、猜测、试验和讨论等自发的探究式学习，形成自己对数学知识的独到见解，并在此过程中形成较为系统的知识结构脉络。例如，在平行线教学活动中，为了验证“两条直线的关系不是平行就是相交”这一基本定理，教师可以采用实地试验的方式，鼓励学生用直尺划线并对其无限延伸，并观察两直线的关系，使学生信服。 结束语： 新课程标准的颁布是我国教育体制改革的具体表现，符合客观经济社会发展对人才培养工作的