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新课标下情境驱动高中数学建模教学探析[摘 要] 本文提出真实情境驱动的教学应该是以情境学习理论为基石的，并提出新课标下真实情境驱动的高中数学建模教学的设计原则，对数学建模教学具有实践指导意义。 [关键词] 情境驱动 数学建模 教学 数学课程在一定程度上是一种模型课程，数学问题解决有一定的模式和原则，所以数学建模教学在教学中就显得非常重要。如何在新课标下合理高效地进行数学建模教学？情境驱动这一因素必不可少。 一、真实情境驱动的数学建模教学 19世纪德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”问题在一定情境下若能激发学生兴趣，唤起其求知欲，触及其思维盲点，驱动学生对未知的探究，这就是情境驱动。数学建模教学是围绕真实情境的真实任务而展开课堂教学。在新课标下它特别强调为学生创设一个真实而完整的数学学习情境的重要性。在数学学习中，情境是抽象的数学与日常生活联系的纽带，是学生学习数学的出发点，更是学生数学思维活动积极化的桥梁。在数学教学中，各种数学情境的创设不仅可培养学生学数学的兴趣，而且能使学生更易于在情境中对各类问题进行快速解决。 二、真实情境驱动的数学建模教学的设计原则 在真实情境驱动的数学建模教学活动中，教师首先从学生原有的经验出发，为学生提供一个符合学生认知结构水平的、真实的、完整的数学学习情境，也可以借助网络、多媒体技术的支持创设一个虚拟的、逼真的数学学习情境。然后，学生必须从真实复杂的情境中识别或生成他们必须解决的问题。 （一）创设真实而完整的数学问题情境。教学应该创设一种与学生生活密切相关的、真实而完整的数学问题情境或运用现代教育技术创设逼真的教学情境，从而激发学生真实的认知需要，让学生在通过数学建模解决真实任务的过程中，建立数学与现实生活的联系，体会数学的真正价值。正如国际数学教育权威弗赖登塔尔所说，数学必须“源于现实，寓于现实，用于现实”。 （二）重视数学问题情境与任务复杂性的设计。教师在真实情境驱动的数学建模教学设计中，对于数学问题情境与任务复杂性的设计，应根据具体的教学内容，从学生已有的知识经验出发，以使得学生有可能根据数学学习任务与环境的复杂性清楚地感知和参与数学建模学习活动。根据数学建模教学的不同层次，一般情况下把高中数学建模教学相应地划分为三个阶段，即：第一阶段，高一实施“基础层次”的数学建模教学；第二阶段，高二实施“中间层次”的数学建模教学；第三阶段，高三实施“高级层次”的数学建模教学。 （三）情境与任务的延伸。考虑到数学知识的逻辑性和连贯性，每一模块的数学建模情境的设计，应该跟以后与该模块相关的其它模块联系起来，使情境有可能在以后的其它模块的学习活动中继续发挥作用。此外，教学中应设计一些类似问题和拓展问题，一方面可促进学生对数学知识的深层理解，另一方面可促进学生对知识的应用和广泛迁移，以利于学生将数学知识向真实生活环境迁移的思考习惯的养成。 （四）提供丰富的学习资源。真实情境驱动的数学建模教学要求学生对所研究的真实问题情境有一定的理解和把握，必须熟悉数学建模的过程及有关建模的知识。因此，为了促进学生对所研究真实问题情境的把握和提高学生对数学建模的认识，教师可以设计一些文本资料、图片或网页，为学生提供一些与问题情境相关的常识和必须掌握的背景材料，同时还要介绍一些数学模型和数学建模的知识。 （五）重塑师生角色。在数学建模过程中表现出的问题形式与内容的多样性，问题解决方法的多样性、新奇性和个性的展示，问题解决过程和结果层次的多样性，无疑是对参与者创造力的一种激发、挑战和考验。 1.教师的主导作用和学生的主体作用。数学建模的教学过程有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师参与学生的探索、学习活动，鼓励学生在探究真实数学情境的过程中去识别自己的问题、目的和课题，协助学生在情境中探寻与问题相关的信息，寻找并识别内嵌于情境中的数据，还要鼓励学生之间相互合作，最终建立数学模型去解决他们自己产生的问题。 2.学生自主选题及教师的选题指导。真实情境驱动的数学建模教学的一个主要特征是：学生在现实生活情境中或逼真的情境中，通过自主探索，识别自己的问题。这正是在数学建模教学中学生面临的最大困难——提出问题并转化成为数学模型。因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由此，学生自己确定研究方向和根据研究方向确定研究课题，是建模教学中至关重要的一环。教师必须对此给予足够的重视和指导。 [参考文献] 1.陈 青 乌美娜《从抛锚教学看情境学习观点对教学及教学设计的启示》[J]（《中国电化教育》1999.4） 2.李其龙《德国教学论流派》[M]（陕西