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新课标下数学课堂教学困惑及反思中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0008-02 一、困惑与反思 现在许多学生对数学厌学的现象严重，数学课成了学生的精神负担，数学合格率急剧下降；数学让学生感觉枯燥无味，甚至有时一堂课也无法顺利进行下去。因此，对目前基础教育课程改革背景下的数学课堂教学进行反思势在必行。而如何让学生“乐学与爱学数学”也一直是我们力图解决的问题。 《数学课程标准》中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”这一要求实际上废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。 二、数学课堂教学中的基本理念 要让兴趣与信心恒久保持，学习能力的培养与形成是先决条件，让学生“会学数学”是多年来数学教学追求的目标。进入新课程后，达到这一目标的希望更大，用数学教师的语言来说就是“数学学习能力更易提高”。这里的数学学习能力，不是仅拘泥于原来会听讲、会做笔记、会记忆、会做题这些方面，而是指自主地获取新的数学知识的能力。 学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。 数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。 三、数学课堂教学中的基本意识 1.整体意识。一节课是一个整体，一门学科是一个整体，各门学科又构成了一个整体教学内容，学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，绝不是单靠某一门学科所能完成的。教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，也必须着眼于整体，要有整体意识。在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的局限，注重目标的整体性和全面性。 2.应用意识。数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，教师很少讲到知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎样应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。很多学生只是在考试时感到数学有用，而走出课堂，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。因此，在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。 3.创新意识。创新意识是指教师的创新欲望和信念，其核心是自我批判意识，不受固有思维模式的束缚，勇于立新。 创造性地设计教学，目的是为了更有效的达成教学目标，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。而从数学课堂教学现状来看，尽管许多教师有较强的敬业精神和钻研精神，但无论在教学的模式还是在教学方法上都是“继承多于创造”，也鲜有自己的教学风格特色。课堂教学设计中的创新主要包括：①教学内容组织的创新。如对教材内容的解构与重组；对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新。②教学模式构建的创新。根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。③教学组织形式的创新。④教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，课件编制更富创意等。 4.主体意识。“主体性教育”是素质教育的核心。尽管许多教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视。使得培养出来的学生缺乏一种内